互動式教學模式在高中語文閱讀教學中的應用

王曉紅

摘 要：傳統的語文教學往往以教師教授為主，而這恰恰忽視了學生的主觀能動性，長期的被動接受讓學生學習積極性和求學的主動性逐漸喪失。尤其是在高中語文的閱讀教學中，單向傳輸式的教學模式讓學生在學習熱情上大打折扣。基于此，本文將從“構建和諧的互動環境”“促進學生之間的互動”“加強信息技術的應用”三個方面進行分析，談一談互動式教學模式在高中語文閱讀教學中的應用。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;互動教學方式

閱讀，既是語文教學的重點，也是學生語文知識綜合運用能力的重要體現。隨著高中語文新課程標準要求不斷更新和實施，互動式教學模式以其自身獨特的優勢被廣泛應用于教學實踐當中，尤其是語文閱讀教學方面，它既能夠使學生更加自主、快樂進行閱讀中，提高其閱讀能力，也能夠使學生在閱讀中不斷提高自身的文化認知能力，增強其閱讀理解能力。但不得不提的是，由于受到傳統教育觀念的影響，在現如今的高中閱讀教學中仍存在諸多不足之處，如，教師對互動式教學模式認識不夠全面，很難將其作用很好發揮出來。因此，在語文閱讀教學過程中，教師要轉變教學理念，以學生為主體構建有效的教學體系，并通過互動來促進學生之間的關系和縮小師生溝通距離，進而讓學生能夠逐步提高自身的閱讀能力。

一、構建和諧的互動環境

一個良好的環境對一個人的健康成長以及全面發展都有著十分重要的積極作用。而一個良好的、和諧的教學環境既能夠有效提高課堂教學質量和學生的學習效率，也能夠促進學生自主閱讀習慣的形成與發展。因此，在教學中，教師要精心設計教學策略，盡自身最大努力為學生營造出一種輕松、愉悅的互動閱讀環境，以期讓學生能夠在閱讀中更好的了解和掌握知識。另外，在構建良好的互動環境時，教師也要以學生所學知識為基礎，并充分發揮教師的引導作用，為接下來學生的互動探究做好鋪墊。

例如：在學習《故都的秋》這一課內容時，為了讓學生更好的理解文章的情景交融的表現手法，我會通過兩種途徑為學生構建和諧的互動環境，以期讓學生在良好的學習氛圍中體會文章的對景物描寫的妙處。其一，通過精心設計教學策略，如，先利用多媒體為學生展示一張有關秋天美景的圖片，以此來作為教學導入，充分調動學生的求學欲望;然后，我會帶領學生先帶領學生朗讀三邊課文，接著再為學生講解本篇課文的主要內容，在講解中我再次利用媒體為學生展示五幅畫面，即“小院秋晨、秋槐落蕊、秋蟬嘶鳴、秋果奇景”，并結合這五福畫面進行深入講解;最后，待學生基本掌握本篇文章中心思想后，我會組織學生在課堂上以《故都的秋》這篇課文為閱讀對象，開展一次閱讀交流會，在此過程中，我會以朋友的身份參與其中，與學生共同開始有感情的閱讀本編文章，以期為學生構建互動的閱讀學習環境。其二是讓學生切身感受文章中對秋天的描述，在課下我會組織學生進行戶外活動，以此來感受散文的意境，從而豐富學生自身的閱讀感受。

二、促進學生之間的互動

學生之間的互動是互動式教學模式的核心，也是促進學生做到有效閱讀的重要途徑。因此，在閱讀教學過程中，教師要以學生為課堂教學主體，以學生之間的互動來深化學生對文章的理解，并讓學生在互動過程中，發揮自己的想象、聯想等能力，以期提高學生的閱讀思辨能力和培養語文核心素養。

例如：在學習《離騷》這一首古詩時，鑒于這首古詩中所蘊含思想的豐富性，旨在提高學生的學習主動性和自主閱讀習慣，我會讓學生在課堂上以互動學習的方式來展開對這首古詩的學習，如，在講課前，我會讓學生先互動交流來說一說、談一談自己對這首古詩的理解，并要求學生在初讀這首古詩時要盡可能地結合注釋把握每一節的主旨，一節一節地讀，邊讀邊體會詩人的感情。然后，我再為學生講解本篇古詩的主要內容及作者的思想情感，在講解中，為了促進學生之間的互動，我會刻意的留下一些懸念讓學生進行交流討論，如，讓學生明確“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”“民生各有所樂兮，余獨好修以為常。”等這些詩句都能夠表現出詩人高尚品質和愛國情懷，請問詩中還要那些詩句足以表現詩人的高尚品質和愛國情懷呢？。最后，我會先讓學生以品讀的方式閱讀本篇古詩，并鼓勵學生依據自身對本首古詩理解，進行互動交流，以探究出上述問題的答案。如此一來，既能夠有效發掘學生的閱讀思維，也能夠在潛移默化中促進學生閱讀理解能力的提升。

三、加強信息技術的應用

多媒體以其圖文并茂，視聽結合等明顯優勢在教學中發揮著越來越重要的作用，而對于閱讀教學而言，它可以使文章中的形象更加生動、直觀，便于學生理解、記憶。因此，在閱讀教學中，教師要充分利用多媒體教學的優勢，充分激發學生對閱讀學習的熱情，進而讓學生感受到閱讀的魅力，把握閱讀的技巧，提高自身的閱讀能力。

例如：在學習《雷雨》這一篇課文時，我會充分利用多媒體作為教學的輔助手段，以提高學生的學習積極性。首先，我會讓學生觀看“雷雨”話劇片段，讓學生初步了解這篇課文的基本內容，捋順人物關系。接著讓再利用音頻為學生播放《雷雨》的標準閱讀語音，并在課堂上與學生共同跟讀，學習相應的朗讀技巧。最后，我再組織學生以扮演角色的方式來展開對本篇課文的閱讀，以期讓學生在角色扮演的互動中逐漸加深對本篇課文的理解以及促進學生閱讀的主動性。

綜上所述，在高中語文閱讀教學中實行互動式教學方式是非常有必要的，它立足于學生的學習主動性，由構建環境到學生互動再到信息技術下的師生互動，全方位的加強了閱讀教學的有效性，并促進了學生閱讀能力的提高。

參考文獻：

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