基于兒童立場的幼兒行為識別三步曲

董秋艷

摘 要：觀察、識別、回應，是教育的三步曲。識別，是對觀察到的信息進行歸類和定性，為后期的回應提供依據。本文針對兒童多種方式的行為表現，采用“分類看、耐心聽、親身悟”的多感官參與方式，科學識別幼兒行為，提升回應質量。

關鍵詞：幼兒行為識別 兒童立場 多感官參與

在當下學前教育中，教師們正逐漸把對“教”的關注轉移到對兒童學的關注上。通過耐心傾聽去理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達;關注幼兒在活動中的表現與反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動……因此，大家也越來越意識到，有效識別幼兒行為在教育教學中的重要性。那么如何有效地提升教師對幼兒行為的識別能力？如何科學地進行識別呢？我們采用了基于兒童立場的幼兒行為識別三步曲。

一、概念界說

所謂立場，即認識和處理問題時所抱的態度和所處的地位。教育是為了兒童，教育需要依靠兒童來展開和進行，因此，教育應從兒童出發，先觀察兒童的一舉一動、傾聽兒童的呢喃細語，感悟兒童的需求，后續的回應對兒童而言才有可能是適宜與有效的。具體步驟為：分類看——耐心聽——親身悟。

二、理論依據

建構主義學習理論告訴我們，學習是引導幼兒從原有經驗出發，生長起新的經驗。分類看、耐心聽，就是遵循“讓幼兒的學習看得見”的原則，通過讓幼兒“試一試”“講一講”，直觀呈現幼兒的已知與未知，教師通過客觀和理智的觀察識別，發現兒童的原有水平、真實需求。

新西蘭學習故事讓我們深信“兒童是有能力的學習者”，教師的“親身悟”，就是在相信兒童的前提下，通過自身的操作與參與，盡最大可能發現兒童的學習障礙。

三、實踐策略

1.分類看——孩子，你先試一試

幼兒的發展是一個持續且漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。但每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。為此，我們采用“創設情境，提供材料——幼兒試做，教師觀察——呈現作品，歸類分析”的步驟，科學識別幼兒的發展水平和個體差異。

例如，為落實5—6歲幼兒數學認知中“能發現事物簡單的排列規律”的核心經驗，我們選擇了月歷編排的內容，意在讓幼兒學習使用數的信息進行一些簡單的推理。教師提供了2018年1—12月的真實月歷和2019年1月的空月歷表，讓幼兒先獨立或結伴觀察2018年的12張月歷，而后想一想2019年1月的日期該如何排，用粘貼的方式將數字黏貼在空月歷表中。幼兒獨立編排完成后，教師面對幼兒編排的月歷表，觀察分析、分類梳理，發現共性問題為：沒有發現日期排列的規律，不同觀察、理解能力的幼兒表現出的不同問題為：第一類，意識淡薄，只知道將空間填滿;第二類，一個星期、一個月有幾天不清楚，1號在星期幾不清楚;第三類，1號在星期幾不清楚。個性問題為：縱橫坐標不清楚。

有了對兒童這樣的認識后，教師接下來就可以進行有針對性的分類指導了。如針對共性問題中的不同層次，教師引導：想一想1月有幾天？一個星期是5天嗎？1月1號前面是幾月幾號，星期幾？針對個性問題，教師提示：1、2、3、4、5、6……是怎么排隊的;第一個星期，第二個星期……怎么看？或者直接請班級幼兒觀察這樣的排法對嗎？有什么問題？通過同伴教同伴的方式，加以改進。

2.耐心聽——孩子，你先說一說

用一種方式解決問題的人常常很難明白另一種方式能夠產生的意義。作為教師，用成人的思維方式，不可能準確了解幼兒的思維方式，為此面對幼兒的各種獨特行為，當教師無法理解或不確定時，我們采用讓幼兒先來說一說的方式，通過耐心傾聽他們的表述，準確了解行為背后的思維。

例如，大班給ABC排座位。班中孩子排出了很多種不同的方法。當面對右圖中的兩種排法時，用成人的思維判斷，肯定認為第一種排法好，因為它有規律，既快又不會漏下。而第二種排法次序比較凌亂，容易出錯。

評價時，教師不急于表態，而是請第二種排法的幼兒先說說自己是怎么排的？當他介紹完后，大家恍然大悟，原來他排的也是有規律的，而且他的規律更具獨特性，更有創造性，他的規律是A兩次在前面，兩次在中間，兩次在后面。

正是因為有了耐心傾聽，教師對于他的思維方式才有了較為清晰地了解，也就不會對他的排列方法隨意加以評價和干預了。

3.親身悟——孩子，我來試一試

凡事只有親力親為，才會明白其中的酸甜苦辣。理解兒童也一樣，教師只有親身體驗后，才會有真實感受，才能更好地理解兒童行為產生的原因。為此，我們采用教師嘗試體驗的方式，使幼兒行為識別更準確。

例如，大班的王老師在科探區中設置了“書本承重”的科學小實驗，意在讓孩子們將兩本書一頁頁相互交疊，垂直懸掛重物，從而感受紙張之間的摩擦力。為讓這一實驗現象更明顯，王老師特意將班上最厚最新的兩本書籍《幼兒美術作品集》投放到區域。滿心以為孩子們會被這神奇的力量所吸引，沒想到，前兩天還看到有孩子在里面探究，第三天開始就無人問津了。這么神奇的現象孩子們為什么會不感興趣？班上的兩位老師開始嘗試。她們把兩本書相互交疊了幾次后，垂直懸掛上重物，剛一松手，書本很快分開掉落。兩位老師再次嘗試，小心翼翼地把兩本書一頁一頁相互交疊好，沒想到，垂直懸掛上重物后，兩本書還是很快分開掉落。奇怪了，很薄的練習本都能成功，這么厚這么新的書怎么會不成功？仔細一比較，才發現《幼兒美術作品集》中用的是光滑的銅版紙，紙質過于光滑導致摩擦力減小，所以實驗很難成功，孩子們也就不感興趣。于是調整了書本，后期孩子們對于這個實驗的喜歡程度一下子就提高了，而且還借用成功的經驗，想出了其他很多種不一樣的玩法。

紙質的不同，直接影響了孩子們的探究興趣、探究內容，正是因為有了教師親力親為的嘗試，才真正體驗到孩子們不喜歡的真實原因。