運用現代信息教育技術激發中職學生問題思維的探索實踐

摘 要：如何激發中職學生的問題思維，讓我們的學生能有問題、找到問題進而提出問題、解決問題呢？隨著現代信息教育技術的不斷發展，在筆者從事中職專業理論課堂教學十多年中，在實踐教學中的不斷的摸索實踐，深刻的意識到在專業理論課堂中合理的運用現代信息教育技術，可以更好的激發學生自主的學習思考，從而激發學生的問題思維，提高學生提出問題的能力。

關鍵詞：信息技術;專業課堂;想問;能問;敢問;會問

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”但在目前的職業學校的專業理論教學活動中，由于種種原因學生普遍缺乏問題意識，這一實際現象阻礙了新課程改革下教學活動的實施以及中職學生的專業創造性思維的發展。那如何培養中職學生在專業課堂上提出問題的能力是關系到中職學生的創造性思維的形成和課程改革成敗的重要前提。在筆者從事中職專業理論課堂教學二十多年中，隨著現代信息教育技術的不斷發展，在實踐教學中的不斷的摸索實踐，深刻的意識到在專業理論課堂中合理的運用現代信息教育技術，可以更好的激發學生自主的學習思考，從而激發學生的問題思維，提高學生提出問題的能力。

一.運用現代信息教育技術改變模式，使學生想問

由于受傳統教育模式和應試教育環境的影響，中職專業課堂理論教學長期以來以知識傳授為主，以教師大量理論講述為主，“黑板上跑火車”就是對傳統專業理論課堂的真實寫照，自然中職學生對枯燥難解的專業知識很難激發學習的興趣，這成為了學生提出問題的最大障礙。教學中沒有給學生足夠的思考余地，沒有思考，哪來問題呢？

因此，中職專業教師就必須轉變專業課堂教學模式，而模式的改變是離不開現代信息教育技術的加入，在一定程度上說，正因為有了現代信息教育技術的加入，才讓專業理論課堂模式的轉變有了保障。例如在中職《電工基礎》等這類傳統的專業理論基礎課程教學中，我們可以借助現代信息教育技術的多樣的手段來展示模擬一些不常見的專業設備，拉進學生和專業理論的距離。利用專業的仿真軟件讓學生能親自動手參與到專業理論知識的實踐中，激發、啟發學生思考問題，讓學生在思考、模擬、實踐中去發現問題，從而激發學生去解決問題的興趣。

二.運現代信息教育技術創設情境，使學生能問

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”任何知識的獲取只有通過學生主動的參與、自主的探索，才能轉化為學生自己的知識。所以，教師要根據學生的知識水平和實踐經驗，積極利用現代信息教育技術創設學生主動參與教學情境。例如在《維修電工》這一學科的教學中，可以預先運用現代信息教育技術準備大量的生活中的能見的實例的視頻等教學資源，為學生創設和傳統課堂所不同的課堂情景來吸引學生，啟發學生學習和探索的激情，讓學生能問。又例如在講授電動機的控制電路時，我先用多媒體模擬我們家里照明電路安裝，先激發學生的興趣，并在不經意間留下一些學生能解決的小問題。再例如某些功能的實現等傳統的授課必須在實驗室完成，而運用現代信息教育技術，可以不受時間、空間的限制，能夠將過去傳統課堂說不清道不明的原理、現象，直觀的展示給學生，學生自然也就有興趣，從而能更好的引導他們發現問題并能提出問題。運用多媒體課件為教學載體集文字、圖像、色彩、聲、樂等對學生多方位視聽覺的刺激和誘導，就能最大可能的創設比較真實的情境，從而能吸引學生，激發學生的學習欲望，調動了學生思考尋找問題的興趣。

三.運用現代信息技術營造氛圍，使學生敢問

使學生敢問，必須建立良好的師生關系，營造融洽的課堂教學氛圍。職教教師要轉變教育觀念，首先要把學生擺在與教師平等的地位，放下“教師的權威”，創設一個民主平等、寬松和諧的學習氛圍。隨著現代信息教育技術的發展，師生的互動方式正悄然發生著變化，具有良好的交互的課堂評價系統正愈來愈多的被應用。學生提出問題的方式也愈來愈多，課內、課外，關乎課堂知識的、不關乎課堂知識的，學生盡可以在現代信息教育技術的幫助下，隨時隨地的提出自己的問題。當然，教師要培養學生敢問的能力時，還需根據學生的不同心理采取不同信息技術的措施，例如現代信息教育技術交流方式的私密性就可以讓平時不善于提出問題的學生，消除學生的不敢問的自卑心理，勇于提出問題。對于提出好問題的學生，可以借助信息技術平臺，鼓勵其進一步探索，從而能有創新。

四.用現代信息技術積極引導，使學生會問

很多教師不禁有這樣的疑問：讓職高學生提問，他會提嗎？這就要教師要根據學生的實際知識和技能水平和教材的特點，精心設計提問，漸漸產生一種想要自己提問供大家討論的欲望。例如在講解三相異步電動機的工作原理時，定子繞組通上對稱的三相交流電，為什么就能產生旋轉磁場，一直是學生無法理解的，我們可以通過在屏幕上模擬隨著電流的變化磁場慢慢旋轉，實現動態演示的效果來實現。又如在講解電壓這節時，我們可以在屏幕上觀看模擬電流的形成過程的同時，看正電荷從正極向負極運動，將電流轉換成電荷的流動，將教材中不動的圖形變為電荷的流動的過程，遵循學生的思維由淺入深、由表及里、從具體到抽象、由抽象到本質的過程。加以在平時教學中滲透問題的一些模式，如1、“為什么”“你是怎樣想的？” “如果要實現這一功能的話，要怎樣改呢？“（假設想象）“你能說說像這樣的問題應該怎樣解決嗎？”（抽象概括）。我想我們平時假如都能這樣提問，學生自然而然也能被潛移默化，學會向老師發問，而在向老師發問和同學發問的同時，自然能把學習內容引向深入，并從中學會學習方法，增強自主學習能力，利于學生創造性思維的發展。

總之，中職專業教師要依據課程改革新標準，合理的運用現代信息教育技術善于從多層次多方面喚醒學生的問題意識，積極創設課堂問題情境，重塑中職學生學習的自信心，提高中職學生挖掘問題的能力，幫助中職學生克服專業學習中的困難，增強學生主體參與意識，激發學生學習興趣，促進學生創造性思維的發展，培養創新型人才。

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作者簡介：徐秀龍，高級講師，鎮江技師學院中專部教師，從事中職機電專業理論、技能教學二十余年