教師要有原創的作文題

吳非

教師如果能獨立思考，絕對不可以一道作文題用幾十年，而且還是上一代的陳題。

學校一般在開學前就把課本發給學生。會學愛學的學生，在開學前后，早把一冊語文書從頭翻到尾，他們甚至在開學時就知道，期末時老師會讓大家寫一篇什么題目的作文。因為缺乏新鮮感，他們激情消退，思維受干擾并“硬化”，一點“意外”也沒有，“猜想”也就不需要了。在作文學習方面，“胸有成竹”的優勢未必比得上看到新筍破土的驚喜，學生更需要“新”的東西激發思維。

和語文課文相似，教科書隨單元的作文題也不過是個“例子”。一組題目十多年重復使用，“佳作”多。學生有“模子”借鑒，照樣去寫“自我介紹”，照例去寫“一次有意義的班會”，于是很可能失去發現和創新的機會。如果教師在基本練習階段想到更多的辦法，就可能有比較新的設計，學生也能有創造體驗。教師應當根據教材的基本要求，同時基于學生的作文實際能力，自擬作文題。

教師擬題的過程，也是面向課堂、面向學生的思考過程，擬題時，不能不考慮學生。這道作文題既能體現教學要求，也讓大部分學生能寫，另一部分學生需要努力，踮起腳、高伸手去夠樹上的果子。擬題要有全面的考慮，想要達成什么樣的目標，對學生的構思、立意與表達有哪些預期，想讓學生獲得什么樣的啟示，等等;教師也會考慮不同學生的發展，會期待一部分學生能從本次作文中推進思考與想象，另一部分學生在表達上有所追求……

獨立擬題能力體現教師的業務修養，擬題需要比較強的思考判斷能力。能發現問題并做出分析，預測學生的作文狀態，以及可能的發展趨勢，則作文教學未必會成為難題。我曾建議同行，少用陳題;一個學年，教師至少自擬10道作文題，讓學生選做。一名語文教師，如果能在一小時內擬出兩道原創的作文題，他不可能教不好作文。一道作文題出得好，能給大家什么樣的啟示，一道作文題出得不理想，讓我們看到哪方面有欠缺，有什么樣的反思，等等，這都是有益的。失敗也不要緊，不敢出題才是值得警惕的業務短板。教師對作文的態度，直接影響學生;教師經常能擬出觸動心靈、啟人神思的作文題，學生從中看出“老師辦法多”，從師而學，他們就能從容面對一切難題。

有時，我會為擬出一道比較滿意的題目而自得，過一段時間，會發現這個題目的缺陷，我有新的考慮并做出修改;有時，我會半途而廢，此后在某個不確定的環境下，忽然有了靈感，把它改成一道充滿新意的題……這些經歷，促使我去思考，去更新，把每一次命題、擬題作為對自己的提升。我甚至有這樣的經驗：一位教師擬出需要的作文題時，肯定還會“剩下”三五個未成型的思路，如果再給他一點時間，他可能還能完成一兩個。

教師不會出題，往往在于缺乏寫作經歷，視野狹窄，理解能力差，想象和判斷力不足。也因為這些原因，他們很難對學生的寫作過程做出預測判斷。在和同行的交往中，我常發現一些老師循規蹈矩，不敢也不會分析問題，不能正確認識校園內的事物，對新聞與突發事件不會評論，想不到或找不到議論的切入點，等等。很難想象，他們的作文教學會是什么狀態。

我曾建議，可以把作文命題作為語文教師資格考試或升職筆試中的一項。后來有人談起，效果很差，“仿題”多，原創極少。為什么大多數教師命出的作文題都像中考、高考題？很簡單，目前流傳最廣的作文題，大多是各類考試作文，教師接觸到的，基本是應試型題目。這嚴重影響教師的專業認識，導致其忽視平時的課堂作文基本練習，忽視學生作文的趣味，而教師本人的業務追求輕易被湮滅。

我曾擬過幾個自己滿意的作文題。說“滿意”，是因為激發了學生的思考和表達，同時有意外的收獲，且能一屆屆地傳下去，成為思維表達練習，也有助于人格養成?！缎腋５母呷肥?986年帶高三時的一次課堂作文。在黑板上寫下這個題目時，我的神態莊重，一陣驚訝之后，教室靜默。我認為那次作文比較成功，和我現場的態度有關。很多年后，仍然有教師讓學生思考這個題目。能不能寫得好不重要，能讓學生一生記住這個作文題和教師的態度，我的目的也算達到了。

想出能開啟學生思考的題目，有時純粹出于偶然?！拔覟槭裁赐浟烁改傅纳铡保ü┻x的另一題為“我是怎樣記住父母生日的”）這個題目，是我在從辦公室去教室的路上忽然想到的，從思考到定型，不超過十分鐘，原因不復雜：因為我始終記不住母親的農歷生日。

作文當堂完成了。全班48位同學，有27位沒記住父母的生日。后來，一位編劇從?？习l現了這個課例，立即將其編到自己的劇本中。為了追求戲劇效果，他把27位學生沒記住父母生日改為“全班沒有一個人能記住父母生日”。直到被通知去制片廠看樣片，我才知道編導們竟然這樣“創作”——隨意“拿”并違背教育常識。在觀看樣片后我嚴厲批評他們，指出這不僅不真實，而且庸俗不堪，他們為了娛樂，糟蹋美好的課堂。導演僅僅致歉，說沒法改動。如果不是編劇在我的學校體驗生活，那節課本可以成為美好的教學記憶。我主張教育要遠離媒體和“文藝”，和這件事也有關。

回憶舊事，都有那么多值得寫一寫的題目，更不要說應接不暇的新事了。每一天我們都可能有新的發現，每一節課都可能有想不到的新鮮。一名教師怎么能說自己擬不出一道新的作文題呢？獨家策劃0【主持人語】《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“《2017版課標》”）中的跨媒介閱讀與交流任務群學習，是我國語文教育的新課題。嶄新的學習內容，陌生的學習方式，給這項教學任務的開展帶來了新的挑戰。本期，我們汲取在“跨媒介閱讀與交流”教學實踐中取得的經驗，從理念解讀到實踐層面，圍繞跨媒介閱讀、跨媒介寫作，跨媒介閱讀與交流教學設計、實施及評價等方面展開探究，希望能給大家帶來啟發。

——袁愛國