淺談“生活作文”

鄭麗花

摘 要：本文從多個角度分析了學生寫作文難的問題，強調生活是作文的源泉，真實是作文的靈魂，閱讀是作文的基礎。走出課堂，走向大自然，走向社會，為學生營造自由開放的生活環境。讓學生動手，動腦，自己設計生活，做生活的主人。在實踐中寫好作文，提高寫作水平。

關鍵詞：寫作基礎;作文與生活

一、問題的提出

生活是多樣化的，每個人眼中、心中的生活，更是異彩紛呈的。作文，本來就是對認識到的生活的真實的反映，寫出真實的，獨特的感受，才是真正的作文。但受應試教育的影響，有些教師的作文指導仍堅定不移地沖著分數而來，猜題，套題甚至默許，引導學生胡編亂造。這樣久而久之學生作文成了為教師而寫，為應試而作，毫無興趣，照抄照套的問題隨之而來，作為教師，如何讓學生樂于寫，勤于寫，寫自己的生活，寫自己最深，最真的感受，如何激發和培養學生的寫作興趣呢？

二、問題的分析

1、出現這種現象有其社會因素在里面

隨著社會的發展，知識經濟的到來，知識已成為社會和國家的主導因素 ，要想在社會上立足，沒有知識是不行的，這樣高分高學歷就是一條必選之路了，作為考試科目之一的語文，作文在其中占了很大的比例，為了拿高分學生不惜死記硬背 ，甚至抄襲，老師只講求形式教學，甚至教考試技巧。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2、學生被課堂所束縛，缺少與大自然接觸的機會

俗話說：生活是作文的源泉，巧婦難為無米之炊，加上學生年齡小生活閱歷少，更加缺乏寫作素材 。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?3、“時空”開放了

新課程突破了“課堂教學就是在課堂里上課”的傳統觀念，學生學習活動的空間不再只局限于教室，而是拓寬到生活和社會的各個領域，延伸至整個自然界和社會這部“活”的無字書。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?4、作文教學，歷來是語文教學的重難點

這就需要教師加以恰當的引導，引導學生在寫作時要做到說真話，訴真情，能在大量的表達自己真實思想和心理情感為中心的寫作中發展和提高自己的寫作能力和思維水平，把作文變成讓學生感興趣的東西，讓學生愛寫，并能通過作文正確的表達自己的觀點，表現出自己的內心世界。

三、“生活作文”的策略及其實踐

1、生活是作文的源泉

我們要從組織學生感興趣的觀察活動入手，解決“無米下鍋”的問題，指導學生觀察時，要注意引導學生用眼細看，用耳諦聽，用手細摸，用鼻子嗅，用心靈感悟，即引導學生用全部感官和心靈觸覺情感美的存在，讓學生多見多識，縱向延伸，開闊眼界，積累習作原料，讓學生撇開心理負擔，自由選材，有縱有橫，掃除學生怕作文的陰影，使學生放開手腳敢寫。2、真實是作文的靈魂

現在的學生作文由于引導不當，找不到寫作的素材，只好選編空洞的，虛假的內容，因此我們一定要注意作文的真實性，只要學生寫的是真實的事，真實的感受，即使文章不是很好，也要及時地予以鼓勵。

教學中我努力去發現學生習作的閃光點，哪怕是一點微小的進步，教師要懂得欣賞，要用一種贊賞的眼光去閱讀每一篇習作，用極富有激勵性的語言去喚起學生心靈的共鳴，在要求不斷提高的情況下，我又給學生增加“營養”，用心評改，鼓勵學生自讀自賞，讓學生自己動手動腦改作文，從而讓學生自愿地把看到的，聽到的和想到的寫下來。

閱讀是寫作的基礎，小學生的習作是在閱讀的基礎上進行的，所以，要搞好閱讀教學，讓學生在閱讀中感悟真情，領悟方法，用真情造文，避免空話假話，表達自己的真情實感，從而會寫 。

3、讓學生融入生活

（1）走向大自然。每年春夏秋冬四個季節，教師有目的，有計劃地帶領學生到野外觀察景物，動植物，自然現象等等，學生通過有目的的觀察，對那些平時并不留心觀察的事物會留下較深刻的印象，產生深刻的認識，這些會為學生的習作提供實實在在的素材和內容。（2）走向社會。教師有目的的帶領學生參觀工廠或其他場所，訪問各界人士，讓學生做小記者，對有關人士進行采訪，要盡可能讓學生獲得較多的感性認識，培養他們的真情實感，并在作文中寫出自己的認識和體會。（3）走出課堂。指導學生多積累生活素材，每天堅持10分鐘讀報，半小時讀課外書，并勤于記錄，建立材料庫，以便用時查找，還要走出狹小的課堂，走進廣闊的生活，參與生活，走進生活，體驗生活，產生一吐為快的欲望，讓寫作成為學生的生活需要。

4、讓學生作文凸現個性風采

（1）營造自由開放的生活環境。（2）鼓勵述寫個性化的生活經歷。（3）作文是一種創造性的個體活動，學生必須有充分的自主權。（4）作文形式凸現學生個性：作文日記化，作文書信化，作文稿件化。

5、創造生活，產生新體驗

（1）聽聲想象。實踐證明，想象是創造的前提，因此在作文教學中我們提供各種音響，激發情趣，引導想象，讓學生在愉悅的環境中產生表達欲望，一是收集聲響，借助錄音機等，有目的地采摘各種聲響。二是引導想象，先反復播放聲響，讓學生弄懂有哪些聲響，各是從什么地方發出來的，為什么會發出這些聲音，然后指導學生進行合理的想象。三是據聲寫文。當學生初步想象出基本內容后，教師再提出本次作文的訓練要求，讓學生獨立命題，構思成文。

（2）看物聯想。小學生的想象力往往是隨著外界事物刺激而引發的，具有無意性，根據小學生這一心理特點，作文課上，我們有意識地出示幾件小物件，給學生直觀刺激，引導他們看物件，想聯系，構環節，寫成文。

（3）動手創作：我們組織學生定期開展小制作，小發明競賽，讓學生聯系生活的一些具體現象和問題，開展動手活動，在此基礎上，我們引導學生把構想的過程和實踐經過通過語言文字表達出來。

（4）設計生活。學生不僅是學習的主人，更是生活的主人，因此我們要注意為學生創造契機，讓他們自己設計生活，從而發展學生的創造力。

四、“生活作文”實踐引起的思考

1、轉變語文教學重知識的傳授，輕人文的體驗與感悟的現象。

2、必須重視學生的課外閱讀。

3、情感也是寫作的一個源泉。

參考文獻：

[1]《教育學》王全樂 河北人民出版社。2012

[2]《有效課堂教學的實施與策略》王金霞 河北人民出版社 2010

[3]《教師成為研究者的轉變》李卓奇 ?國家行政學院出版社 2005