口語(yǔ)交際教學(xué)的探索與研究

沈玉平

葉圣陶老先生曾對(duì)“語(yǔ)文”的內(nèi)涵作過(guò)如下的闡述：“口頭為‘語(yǔ)，書(shū)面為‘文，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之?！奔?xì)細(xì)品讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，“語(yǔ)文”的“語(yǔ)”，不是指死的語(yǔ)言，而是在日常生活中被人們運(yùn)用的活的“言語(yǔ)”，就是我們平常所說(shuō)的口語(yǔ);“語(yǔ)文”的“文”不是死的，孤立的文字，也不是狹義的“文學(xué)”作品，而是指應(yīng)用于日常書(shū)面交往的書(shū)面言語(yǔ);而且口語(yǔ)還是書(shū)面言語(yǔ)的基礎(chǔ)、根本。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念中，口語(yǔ)交際能力與識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力一樣，作為語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維起著不可或缺的作用。

說(shuō)到口語(yǔ)交際，實(shí)在是不太好組織教學(xué)。因?yàn)橄鄬?duì)于閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，組織有效的口語(yǔ)交際課堂教學(xué)實(shí)在有點(diǎn)困難，原因有二：其一、對(duì)與口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)很難達(dá)到預(yù)期的要求;其二、對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)很難進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。盡管有這樣那樣的困難，但基于口語(yǔ)交際的重要性，我們還是要對(duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)進(jìn)行堅(jiān)持不懈的探索和研究，力爭(zhēng)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

隨著形勢(shì)的發(fā)展，特別是通訊技術(shù)的日趨完善，人與人之間的交際活動(dòng)比以往任何時(shí)候都更加直接、更加頻繁，這就必然會(huì)對(duì)一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力提出更加迫切和更高的要求。所以，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)必須牢牢抓住兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言的關(guān)鍵期，給他們提供更加優(yōu)越的、能夠?qū)W到更為規(guī)范、準(zhǔn)確、生動(dòng)口語(yǔ)的環(huán)境與條件，讓他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際中真正學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際，使他們能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求，為他們的持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。那么，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)時(shí)，我們應(yīng)該怎么做呢？

1、 創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相似的交際情境。

根據(jù)低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，如果沒(méi)有具體的交際情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程，自然不會(huì)有交際能力的形成。所以，老師們要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)孩子們交際的愿望和熱情。交際情境的創(chuàng)設(shè)可以通過(guò)有效的課堂組織來(lái)實(shí)現(xiàn)，也可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來(lái)營(yíng)造，更為重要的是盡力開(kāi)辟學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的實(shí)際舞臺(tái)，盡可能多的為他們提供能夠進(jìn)行口語(yǔ)交際的實(shí)際機(jī)會(huì)。

比如：語(yǔ)文園地六的口語(yǔ)交際——《我想這樣做》，交際的內(nèi)容是：如果我們遇到需要幫助的殘疾人，我們應(yīng)該說(shuō)些什么，做些什么？把自己的想法說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，大家評(píng)一評(píng)，哪些同學(xué)的想法好。在我們班里正好有一位孩子，由于小時(shí)候的一次大病，手腳不太方便。于是在不傷害這位同學(xué)自尊心的基礎(chǔ)上，利用這個(gè)有利的條件，進(jìn)行了一次成功的口語(yǔ)交際。我先請(qǐng)同學(xué)們想一想，在我們班上誰(shuí)最需要大家的幫助，為什么？然后，我又請(qǐng)孩子們想想，在什么時(shí)候我們可以為他提供怎樣的幫助？同時(shí)請(qǐng)這位孩子對(duì)大家提供的幫助給予相應(yīng)的反饋，可以是感謝，也可以婉言拒絕。最后，我又請(qǐng)一位小朋友帶上眼罩，在教室里走上一圈，當(dāng)他碰上障礙物時(shí)，大家可以提醒一下，也可以站起來(lái)扶一把，扮演盲人的孩子也要做出相應(yīng)的回答。這節(jié)課不但讓孩子們進(jìn)行了一次有效的口語(yǔ)交際練習(xí)，還給大家上了一堂生動(dòng)而有意義的文明禮儀課，效果奇佳。另外，請(qǐng)孩子們主持有關(guān)的班會(huì)，充當(dāng)導(dǎo)游員，組織小組活動(dòng)，排演小節(jié)目等，只要能讓他們“說(shuō)話(huà)”，與別人打交道，就要讓他們進(jìn)行鍛煉，成為真正意義上的口語(yǔ)交際的主人。

2、 充分發(fā)揮典型的示范功能

口語(yǔ)交際教學(xué)中要注意典型的示范作用，這是由我們的教學(xué)對(duì)象所決定的。低年級(jí)小學(xué)生閱歷淺，語(yǔ)言表達(dá)還處在生長(zhǎng)發(fā)育期。國(guó)外的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，一位一年級(jí)的教師如能向?qū)W生做隨時(shí)隨地的口語(yǔ)表達(dá)示范，那么他的學(xué)生三個(gè)月內(nèi)就會(huì)有喜人的成績(jī)。這是因?yàn)槿魏我环N技巧的傳授，往往都是從示范開(kāi)始的，模仿是學(xué)習(xí)者一種非常重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。所以，做出個(gè)樣子給學(xué)生看，讓他們學(xué)，常常是最為有效的指導(dǎo)。比如，語(yǔ)文園地三中的《我們?nèi)ァ奥糜巍薄愤@塊內(nèi)容，可以先做好一些風(fēng)景名勝的PPT，如天一廣場(chǎng)的、月湖公園的、東錢(qián)湖的、杭州西湖的、黃山奇石的、上海的、北京的等等。接著老師扮作導(dǎo)游，孩子們作為游客，通過(guò)PPT游覽其中的一個(gè)地方，要求老師扮演的“導(dǎo)游”態(tài)度熱情，服務(wù)周到，特別是景點(diǎn)介紹時(shí)要注意語(yǔ)言準(zhǔn)確，說(shuō)話(huà)流暢。作為游客的孩子們則要對(duì)“導(dǎo)游”小姐的服務(wù)表示感謝或贊賞。有了這樣的示范后，把四大組學(xué)生看成是四輛游客乘坐的大巴，每輛“大巴”推選一位同學(xué)擔(dān)任導(dǎo)游，分別帶領(lǐng)大家游覽自己感興趣的風(fēng)景名勝。這時(shí)課堂上歡歌笑語(yǔ)，孩子們興致勃勃，直到下課，大家還意猶未盡。最后，建議把這樣的活動(dòng)進(jìn)行課后延伸，課間學(xué)生們還會(huì)饒有興趣地開(kāi)展“導(dǎo)游”活動(dòng)，帶著自己的朋友們?nèi)ビ斡[“美景”呢！當(dāng)然，這樣的示范也可以由學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，大家可以視具體情況而定。這種方法在開(kāi)展《保護(hù)有益的小動(dòng)物》、《有趣的動(dòng)物、植物》這兩個(gè)板塊的口語(yǔ)交際時(shí)，也可以得心應(yīng)手地應(yīng)用，效果十分明顯，大家不妨試一試。

3、 重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)

口語(yǔ)交際課上，一定要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因?yàn)橹挥信d趣才會(huì)有交流的欲望和動(dòng)機(jī)，有興趣學(xué)生才會(huì)思維活躍。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，除了情境的營(yíng)造和老師同學(xué)的示范作用以外，最重要的手段之一就是“激勵(lì)”。任何人的心靈深處都有渴望別人賞識(shí)的愿望，小學(xué)生更是如此。這就需要老師們經(jīng)常用肯定和鼓勵(lì)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。因此，在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，教師要耐心地聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，不輕易地打斷學(xué)生的思路;要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，及時(shí)予以肯定，不挑剔，更不能挖苦;做到多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多激勵(lì)，少指責(zé)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師主要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和交際時(shí)的語(yǔ)氣、態(tài)度進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，用誠(chéng)懇的態(tài)度，善意得體的語(yǔ)言努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、寬容的環(huán)境，讓他們無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行交談，主動(dòng)、積極地參與口語(yǔ)交際的實(shí)踐活動(dòng)。

4、 注意良好交際習(xí)慣的養(yǎng)成

口語(yǔ)交際是一種行為，也是一種能力。所以在具體的教學(xué)過(guò)程中，一定要注意學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“什么叫教育？簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！痹诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)中，語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成內(nèi)涵是極為深厚的，我們要特別注重下面三種交際習(xí)慣的養(yǎng)成：

1） 學(xué)講普通話(huà)，逐步養(yǎng)成講普通話(huà)的習(xí)慣。

普通話(huà)是全國(guó)通用的交際工具，是我們漢民族的共同語(yǔ)言。因此在口語(yǔ)交際中要督促學(xué)生用普通話(huà)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法來(lái)進(jìn)行交際，而不是用方言口語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的意圖。特別是在交際的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的普通話(huà)發(fā)音是否正確，詞語(yǔ)是否符合普通話(huà)要求，語(yǔ)法是否規(guī)范，都是在一說(shuō)一聽(tīng)中一閃而過(guò)的。這就要求我們教師要有過(guò)硬的普通話(huà)基本功，具有敏捷的思維，迅速捕捉學(xué)生的語(yǔ)言信息，快速做出判斷分析，及時(shí)加以指導(dǎo)。

2） 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，逐步養(yǎng)成尊重別人的習(xí)慣。

傾聽(tīng)，也是現(xiàn)代人在口語(yǔ)交際中必備的基本素養(yǎng)。要讓學(xué)生明白，只有專(zhuān)注而耐心地聽(tīng)別人講話(huà)，把別人的話(huà)聽(tīng)清楚，弄明白，才能對(duì)此做出正確的應(yīng)答。這不但是一種能力，也是口語(yǔ)交際必備的習(xí)慣。如果沒(méi)有聽(tīng)清楚就發(fā)表意見(jiàn)，那是魯莽;沒(méi)有聽(tīng)完就打斷別人的話(huà)，那是不禮貌;至于答非所問(wèn)，甚至“牛頭不對(duì)馬嘴”，那更是一種淺薄。這些都是口語(yǔ)交際的大忌，為此，我們要十分注重學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，通過(guò)教師的言傳身教，聽(tīng)后復(fù)述要點(diǎn)，口述故事等不同方法，來(lái)促使學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)別人講話(huà)的習(xí)慣。

3） 學(xué)習(xí)禮儀，逐步養(yǎng)成禮貌待人的習(xí)慣。

中華民族是禮儀之幫，在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中，一定要讓學(xué)生知道一些必要的禮儀，做到說(shuō)話(huà)文明、禮貌待人，而且要把這一要求貫穿口語(yǔ)交際的始終。像上文中提到的，對(duì)于別人的幫助，要表示感謝;如果你不需要?jiǎng)e人的幫助，要婉言拒絕，而不能隨便拒絕，更不能粗暴對(duì)待。

4）重視合作，發(fā)揮小組互助作用。

在實(shí)際操作的過(guò)程中，老師們往往會(huì)因?yàn)榻M織的原因，使得小組合作流于形式，孩子們吵吵嚷嚷，不知所云。怎樣才能讓小組合作發(fā)揮它應(yīng)有的作用呢？首先，要分好合適的小組，小組中人員應(yīng)該動(dòng)靜搭配，能力協(xié)調(diào)，并有一兩個(gè)孩子能起到領(lǐng)袖作用。其次，要經(jīng)常訓(xùn)練小組的合作模式，有一定的行動(dòng)要求，如：小組合作時(shí)的音量要求，組員間的合作禮儀，組員的分工合作安排……最后，要關(guān)注小組匯報(bào)的效果和小組匯報(bào)的形式，讓孩子在交際的情境中，語(yǔ)言和能力得到進(jìn)一步的提高。