全園混齡式操場(chǎng)角色游戲的創(chuàng)設(shè)策略

沈晨麟

混齡式操場(chǎng)角色游戲是指小中大各個(gè)年齡階段的幼兒以操場(chǎng)及器械為大背景的環(huán)境下提供各種可自主擺放的材料使得幼兒在操場(chǎng)上進(jìn)行混齡式角色游戲。

一、游戲前期區(qū)域的創(chuàng)設(shè)策略

1.游戲區(qū)域的設(shè)置因地制宜

根據(jù)操場(chǎng)的特性而設(shè)置合理的游戲區(qū)域。如果幼兒園操場(chǎng)可以分為草地區(qū)，沙水區(qū)，跑道區(qū)，固定器械區(qū)。那么每個(gè)區(qū)域可以根據(jù)原有的大型器械而設(shè)置成各個(gè)游戲區(qū)域。在草地區(qū)域，擺放幾個(gè)帳篷，燒烤架，用木頭堆砌成篝火等。小朋友就可以進(jìn)行純天然的野營(yíng)、娃娃家等角色游戲。在沙池區(qū)，用沙子搭一座埃及金字塔，最自然最逼真的旅游觀光區(qū)油然而生。在跑道區(qū)，根據(jù)原有的跑道設(shè)計(jì)路線，小朋友們坐進(jìn)玩具小汽車組成了一家出租車公司就可以招攬顧客了。在固定器械區(qū)，可以在滑滑梯欄桿處插擺長(zhǎng)長(zhǎng)的軟管，消防局里的小小消防兵就可以開始救火啦。在攀爬架區(qū)，從上而下垂掛紗布，小舞臺(tái)的幕布就布置好啦。而攀爬架下的軟墊是最舒適的觀眾席。

2.游戲區(qū)域的融合性

全園混齡式操場(chǎng)角色游戲不同于班級(jí)角色游戲設(shè)置。班級(jí)里的區(qū)域設(shè)置劃分得很清楚。并且一些角色游戲因?yàn)閳?chǎng)地原因而有所限制。而全園混齡式操場(chǎng)角色游戲的各個(gè)區(qū)域之間是整合的。在不同區(qū)域的里面游戲的幼兒也可以進(jìn)行互動(dòng)。比如：小班的希希在娃娃家里做媽媽再給的寶寶喂飯。一邊喂一邊說：“寶寶，寶寶你快吃，吃好媽媽帶你去劇場(chǎng)看跳舞。”希希給寶寶喂好飯后。就帶著寶寶一起去了小舞臺(tái)所在的滑滑梯。帶著寶寶津津有味的一起觀看由其他小朋友一起表演的節(jié)目。兩人一起觀賞好節(jié)目后，媽媽問寶寶：“寶寶你累嗎？我們打的回家吧。”于是兩人來到馬路（操場(chǎng)跑道）邊招了一輛出租車開心的回家了。再比如：中班幼兒樂樂在玩之前就預(yù)先做了計(jì)劃： 上次我當(dāng)了觀眾看了表演。還去報(bào)名了旅游團(tuán)一日游。我今天想要當(dāng)演員。于是樂樂先去報(bào)名當(dāng)了演員。和一起報(bào)名當(dāng)演員的小朋友合作表演了3只小豬的故事。樂樂在表演中結(jié)識(shí)了大班的皓皓。故事表演結(jié)束后，樂樂對(duì)皓皓說：“扮演小豬演得我肚子餓了，我們一起去吃飯吧。”于是兩人結(jié)伴一起10號(hào)飯吧點(diǎn)菜。樂樂問：“小廚師，你這里有什么好吃的。”小廚師回答：“我燒的都很好吃，這里有菜單你可以看一下。”樂樂看了菜單點(diǎn)了個(gè)廚師招牌蛋炒飯。皓皓點(diǎn)了一碗面。兩人在餐桌上聊起了男孩子共同的興趣愛好：植物大戰(zhàn)僵尸。更開心的還有參加旅行社的小朋友。能參加不同的旅行團(tuán)：長(zhǎng)途路線團(tuán)，一日觀光團(tuán)，國(guó)外團(tuán)等。各個(gè)團(tuán)有自己的導(dǎo)游。導(dǎo)游可以規(guī)劃線路。游客跟著導(dǎo)游進(jìn)行參觀。在全園混齡式操場(chǎng)角色游戲里各個(gè)游戲區(qū)域之間真正地做到了既有融合又有互動(dòng)。

3.游戲區(qū)涉及領(lǐng)域全面且數(shù)量豐富滿足全園幼兒

游戲區(qū)域參照3至6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中的五大領(lǐng)域目標(biāo)，結(jié)合真實(shí)社會(huì)場(chǎng)所，開設(shè)了生產(chǎn)制作類、飲食文化類、行業(yè)服務(wù)類、娛樂生活類等活動(dòng)。就拿我們操場(chǎng)而言，游戲區(qū)域有10號(hào)飯吧、新梅民宿、小舞臺(tái)、消防局、旅行社、美食DIY、出租車公司，新梅建筑公司。并且我們的游戲區(qū)域還在不斷的增加中來滿足全園幼兒。

二、游戲前期材料的準(zhǔn)備策略

1.游戲區(qū)域材料低結(jié)構(gòu)與高結(jié)構(gòu)相結(jié)合。

（1）低結(jié)構(gòu)化材料為主高結(jié)構(gòu)材料為輔滿足各年齡段幼兒

準(zhǔn)備哪些材料才能讓幼兒玩得開心玩得盡興是教師一直思考的問題。特別是全園混齡式操場(chǎng)角色游戲的材料準(zhǔn)備要滿足大、中、小三個(gè)不同年齡階段的幼兒。我們覺得可以提供大量的低結(jié)構(gòu)化材料再適當(dāng)?shù)靥峁┥倭康母呓Y(jié)構(gòu)逼真材料。這樣既可以滿足各年齡階段幼兒又促進(jìn)幼兒游戲發(fā)展。就拿小醫(yī)院來說：小醫(yī)院的醫(yī)藥箱里即有少量的仿真聽診器，針筒，手術(shù)刀，藥品等。還有大量的藍(lán)色紙片，棒冰棒、塑料軟管、各色雪花片等。小班的小羽，中班的磊磊今天在小醫(yī)院擔(dān)任小醫(yī)生一職。兩人正在給病人夏夏看病。小班的小羽拿著聽診器在給小病人聽心臟的聲音。中班的磊磊拿著一個(gè)蓮蓬也在給小病人聽聲音。磊磊聽診之后對(duì)病人說：“你發(fā)燒了，打一針吃點(diǎn)藥就好了”小羽把逼真的針筒遞給磊磊。磊磊卻拿起一根棒冰棒假假的扎進(jìn)病人的手臂上。最后磊磊拿起三片藍(lán)色的雪花片說：“不要忘記一天吃3片藥。”期間小羽一直觀察著磊磊。下一個(gè)小病人來看病了，小羽也學(xué)著磊磊的樣子，開始用棒冰棒給病人打針，甚至自己用藍(lán)色的手工紙?zhí)娲杀鶎氋N給病人降溫呢。

（2）游戲前期高結(jié)構(gòu)材料游戲后期低結(jié)構(gòu)材料推進(jìn)幼兒游戲水平

隨著游戲的推進(jìn)，幼兒游戲水平不斷上升。可以慢慢減少高結(jié)構(gòu)材料的數(shù)量，增加低結(jié)構(gòu)材料的數(shù)量與種類。

2.大型材料的輕簡(jiǎn)可移動(dòng)供幼兒規(guī)劃設(shè)計(jì)區(qū)域內(nèi)格局

教師可以提供輕簡(jiǎn)型的大型材料供幼兒自主規(guī)劃區(qū)域內(nèi)格局。比如教師提供一些KT版作為墻。幼兒自主規(guī)劃設(shè)計(jì)娃娃家里面的格局。幼兒們結(jié)伴一起將KT版擺放樹立在操場(chǎng)上。幼兒們合作一起搬沙發(fā)，電視機(jī)模型，用骰子軟凳拼在一起組成茶幾，一個(gè)簡(jiǎn)單的客廳就出現(xiàn)拉。利用操場(chǎng)原有的墊子。小朋友將墊子折疊在一起，娃娃的小床出現(xiàn)了等等。一個(gè)全部由幼兒自己設(shè)計(jì)組成擺放的大型娃娃家誕生拉。在10號(hào)飯吧也可以如此。教師：“小廚師，今天你們想怎么布置小廚房？”小廚師：“我們今天新增了情侶座，和家庭桌，還有一個(gè)大包間是圓臺(tái)桌。”原來小客人吃飯的桌椅完全由小廚師參考外面真實(shí)的餐廳布局自主擺放。擺放成迷宮型，T字型，花朵型等等來吸引顧客。在小舞臺(tái)，教師提供多種顏色各種長(zhǎng)短款式的布料，幼兒自己進(jìn)行幕布的設(shè)計(jì)，自己將布料垂掛在攀爬架上小舞臺(tái)就瑩然而生。出租車公司想新建一列動(dòng)車，沒有現(xiàn)成的火車怎么辦？中班的鐸鐸把可移動(dòng)的紙箱搬來。一節(jié)一節(jié)擺放在一起。小朋友看到之后搬了更多的紙箱過來。一列長(zhǎng)長(zhǎng)的動(dòng)力火車開始運(yùn)營(yíng)拉。提供大型可移動(dòng)的材料讓幼兒的創(chuàng)意無(wú)限。

3.開設(shè)大型材料超市滿足幼兒碰到難題進(jìn)行自主解決。

游戲時(shí)間到了。小班的希希，中班的依依，和大班的小俊做起了廚師。一大批客人吃好飯后離開了飯吧。所以，小班的希希廚師在飯吧里面開始無(wú)所事事，拿著小鍋?zhàn)有＄P子在亂晃。中班的依依廚師在工作臺(tái)又開始選購(gòu)好“食材”開始炒小菜了。大班的小俊廚師看到后便把希希，依依叫住。開始和他們說了起來：“希希，小客人走了，你看桌子上面都是吃的剩菜剩飯，我們可以收拾一下桌子。要不然桌子這么亂，顧客都不會(huì)來了”。希希問：“可是怎么收呢，我不會(huì)。”小俊回答：“等會(huì)，我和你一起收。”小俊繼續(xù)對(duì)依依說：“現(xiàn)在沒有顧客，我們可以畫一些菜單，這樣也可以吸引顧客來吃飯。你先去材料超市找一張大紙，蠟筆，還有好看的紙。等會(huì)我們一起來做菜單。”依依點(diǎn)點(diǎn)頭。于是三人開始分工合作。依依去材料超市尋找制作菜單招牌的材料。希希跟著小俊一起在飯吧整理桌椅。小俊并沒有“告訴”希希她應(yīng)該怎么整理。而是自己做起了榜樣身體力行的整理了起來。希希在觀察了一會(huì)之后。便和小俊一起把客人吃好的飯菜端到廚房。接著把“菜”帶入垃圾桶。再把碟子洗一洗。等他們把小廚房整理干凈后。依依拿來了制作招牌菜單的工具與材料。于是3個(gè)人一起商量。 小俊問：“你們的拿手菜是什么？”希希問：“拿手菜是什么啊？”依依解釋道：“拿手菜就是你燒的最好吃的菜。我會(huì)燒紅燒肉。”希希說：“那我會(huì)做蛋炒飯。”小俊：“嗯嗯，那我們就她們畫出來。”于是3個(gè)小廚師有商有量的開始制作起來。希希：“我還想要一點(diǎn)好看的紙。”小俊：“你去材料超市拿，那里有的。”依依：“我?guī)湍闳ツ冒桑梦疫€想去拿點(diǎn)材料。”一切幼兒需要的材料都在材料超市里等待幼兒去使用。

三、前期教師介紹各游戲區(qū)域策略

1.小班教師情境化的和幼兒一起“游戲”

根據(jù)小班幼兒喜歡聚集在一起游戲，離不開老師等等的年齡特點(diǎn)。在進(jìn)行全園混齡式操場(chǎng)角色游戲前，更需要老師激發(fā)起幼兒對(duì)此的興趣點(diǎn)。讓幼兒知道操場(chǎng)上每個(gè)地方分別是玩什么的。知道每個(gè)游戲區(qū)域里有哪些好玩的事情。教師可以帶幼兒到實(shí)地去看一看。在幼兒面前玩一玩，當(dāng)然更好的方法是和你的孩子一起在每個(gè)游戲區(qū)域玩一玩。比如：小班的老師在玩之前聲情并茂的描述：“今天，我們要去和哥哥姐姐在操場(chǎng)上一起玩游戲咯，今天呀，操場(chǎng)上的每一個(gè)地方，我們都可以去看一看玩一玩。碰到有困難，也可以找站在那里的老師哦。”

2.中班教師介紹不熟悉的游戲區(qū)域

對(duì)中班幼兒而言，已經(jīng)相對(duì)熟悉角色游戲。但是由于全園混齡式操場(chǎng)角色游戲區(qū)域涉及覆蓋面全而廣。可能有些在班級(jí)還沒有開設(shè)過的區(qū)域，幼兒還是比較陌生。所以不妨著重向幼兒介紹一些不熟悉的區(qū)域。比如出租車公司，比如消防局等。

3.大班教師請(qǐng)幼兒自己來介紹游戲區(qū)域

相對(duì)小班與中班幼兒而言，大班幼兒游戲水平與能力較強(qiáng)。可以請(qǐng)幼兒先去玩一玩各個(gè)區(qū)域。等游戲結(jié)束后，請(qǐng)每個(gè)幼兒來介紹一下游戲區(qū)域。大班的龍龍今天興奮地向大家介紹：“我要告訴你們，我在一個(gè)很有趣的地方玩。我今天是消防員，我在消防局里玩。我穿上了消防員的衣服，帶了消防員的帽子，我還將水管連到了水閥上。今天有地方著火。我和其他消防員一起去救火啦！”大班幼兒的自主介紹更引起同伴興趣。

四、游戲中教師回應(yīng)與站位的策略

1.參與回應(yīng)

在游戲中，教師更多的是自然而然的參與游戲進(jìn)行回應(yīng)。在一次旅行團(tuán)的報(bào)名中，團(tuán)長(zhǎng)在招募游客。剛開始游客還不是很多。于是老師上前扮演起顧客。向旅行團(tuán)長(zhǎng)游詢問：“今天有哪些路線可以游玩？”團(tuán)長(zhǎng)津津有味的介紹起來：“今天我們是芷江一日游。先去體驗(yàn)芷江糖果店，在那里你可以diy糖果，之后乘坐我們的“芷江號(hào)”動(dòng)力火車去看風(fēng)景。如果你肚子餓了，我們?cè)?0號(hào)飯吧預(yù)約了位子。”老師：“聽你說的，我現(xiàn)在就想去玩了，還差幾個(gè)人可以出發(fā)了？”團(tuán)長(zhǎng)：“快了，快了，還差7個(gè)人，我們就可以出發(fā)了。”教師對(duì)著已經(jīng)報(bào)名的游客建議：“那我們一起幫助團(tuán)長(zhǎng)招攬游客好嗎？”于是大家一起熱鬧的開始想辦法出主意。

2.材料回應(yīng)

隨著游戲不斷進(jìn)行深入，游戲水平不斷提高，幼兒在游戲中紛紛加入自己的想法和創(chuàng)意。教師往往會(huì)聽到這樣的疑問：出租車司機(jī) ：“老師，我想要給車子增加更多座位。”小演員：“我是小貓，我怎么沒有尾巴？”小廚師：“今天的菜都被客人吃光了，沒菜了。”旅行團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)：“老師，我想畫一幅我們旅游公司的廣告。”這時(shí)請(qǐng)不要忘了，一個(gè)重要的游戲區(qū)域那就是我們的材料超市。你不妨用材料來回應(yīng)幼兒的疑問：教師可以對(duì)出租車司機(jī)說：“你可以去材料超市看看有沒有相似的椅子。”教師：“小貓咪，你可以去材料超市看看還有什么也很像小貓咪的尾巴。”教師：“材料超市也有相似的食物，你可以去找一找。”教師：“團(tuán)長(zhǎng)，你需要的工具材料都在材料超市里。”教師的材料回應(yīng)即啟發(fā)幼兒自主解決問題又推進(jìn)了游戲發(fā)展。

3.教師的站位

全園混齡式操場(chǎng)角色游戲的教師站位非常重要。不同于教室里的教師走動(dòng)站位。操場(chǎng)面積大且全園幼兒人數(shù)多，所以全園教師必須采用定點(diǎn)站位。并且最重要的是幼兒游戲活動(dòng)均在老師觀察得到的視線中。就是說根據(jù)游戲區(qū)域大小，全園教師分區(qū)定點(diǎn)站位。一位教師或者多位教師負(fù)責(zé)一塊游戲區(qū)域。教師在該區(qū)域里走動(dòng)觀察幼兒，并回應(yīng)幼兒的需要推進(jìn)游戲發(fā)展。

五、游戲分享的策略

全園教師可以運(yùn)用多種手段來分享游戲中發(fā)生的趣事。但按大中小三個(gè)年齡階段有不同側(cè)重點(diǎn)。教師可以用視頻來捕捉幼兒的歡樂時(shí)光給全班幼兒一起分享;教師也可以拋磚引玉的提出一個(gè)游戲中出現(xiàn)的問題讓幼兒一起幫助解決;教師也可以讓每位幼兒來分享一下今天的“行程”。運(yùn)用多種方法使得分享更有趣有益。

全園混齡式操場(chǎng)角色游戲是3個(gè)年齡段幼兒一起在操場(chǎng)上游戲。不同年齡的幼兒一起在游戲，他們一起游戲，形成認(rèn)知沖突。年長(zhǎng)幼兒用自己的行為和語(yǔ)言向年幼幼兒解釋或表現(xiàn)。年幼幼兒用自己的行為和語(yǔ)言向年長(zhǎng)幼兒模仿或詢問，他們超越了自己的原有水平，又反映出力所能及的最高水平，這種混齡之間的社會(huì)建構(gòu)。讓每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力都在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充實(shí)和提高。全園混齡式操場(chǎng)角色游戲有利于幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展;有利于幼兒自主性和計(jì)劃性的發(fā)展;利于幼兒合作意識(shí)的增加;全園混齡式操場(chǎng)角色游戲使幼兒成為游戲中的主人并獲益良多。