小學生規范的行為有利于道德意識的形成

馬小桃

摘 要：“十年樹木，百年樹人”道出了學校培養人才是長期重要的任務，“育人先育德，成才先成人”是學校培養道德人才最基本的任務和原則，學校更是小學生規范行為形成的重要地方，學校重視小學生行為規范的培養，有力于道德意識的形成。學習《小學生行為規范》，營造良好的班風，加強班級的凝聚力，發揮思品課教學作用，教師規范行為，都有力于小學生的道德意識的形成。

關鍵詞：小學生的行為規范;思品課程作用;加強的班風建設;教師規范行為

我們學校是地處農村向城市轉型的學校，部分學生行為散漫，學習態度不夠積極上進，學習成績不理想，思想波動比較大，除了受社會環境影響以外，其自身原因是最大因素。根據調查發現：他們不愛學習，思想品行比較差，言行舉止隨意，沒有良好的學習行為習慣和生活習慣，道德意識淡薄。下面談一談如何規范學生的行為習慣，而有效促進道德意識形成。

一、學習《學生日常行為準則》，規范學生的行為習慣

俗話說：“國有國法，家有家規，學生有學生的行為準則”。教師應該始終把《學生的日常行為準則》來衡量學生日常行為規范的標準。而不是掛在墻上做背景當擺設，更不能喊空口號，應做到人人耳熟能詳，倒背如流，真正做到準則深入人心。當然真正做到人人心中有準則，學校或班級根據學生的心理年齡特征可以通過開展豐富的活動來學習準則，比如：通過對準則背誦比賽、開展豐富有趣的游戲、通過演小品、編寫成詩歌等活動理解準則的內涵，觀看有關視頻、案例分析等活動，領會準則的旨意，發揮準則最大效能，讓每個學生領悟到“無規不成方圓”的道理，從而規范學生的行為，為道德意識形成打下堅實的基礎。特別是我們由農村向城市轉型的學校，留守兒童增多，家庭教育缺失，又受到社會風氣的影響，父母不良嗜好影響等造成學生日常行為隨意性很強，《學生的日常行為準則》就顯得尤為重要了。

二、聯系日常生活，充分發揮道德與法制課的作用

教育家陶行知說：“道德是做人的根本”。要增強學生的道德意識，要充分發揮思品課程的作用。思想品德課程雖全新改版，但是教材都是選取學生熟悉的生活例子為素材，詮釋做人道理，潛移默化增強道德意識。教材內容離不開日常生活，要讓學生學會做人做事，有良好的道德意識，就要教育他們養成良好的生活習慣。在教學中，要引用熟悉真實的生活為例子，讓學生在生活細節中學會做人。例如一年級《我們愛整潔》這一課，一年級學生年齡偏小，天性活潑好動，自理能力較弱，不自覺保持儀表的整潔，特別是農村學生自覺性就更弱了。有相當一部分學生不知道什么是整潔，不懂得個人衛生該怎么做，更不理解整潔不只是個人衛生習慣，還是對待生活的態度問題。

整潔是文明生活方式的外在表現，對于一年級學生來說，要認識到這一點不容易。只有當學生懂得了整潔會給人帶來精神的愉悅，使自己更好地融入社會生活，學生才會主動地整理自己的儀容、儀表，注意自己的衛生。這一階段，愛整潔、講衛生的生活還不是他們自發和主動的追求。多數學生愛整潔的良好行為都是在家長的督促下完成的，有的家長甚至直接代勞。需要通老師過正面引導，讓學生在活動中學會保持整潔，并督促學生在生活中堅持做下去，從而形成重視儀態、儀表的衛生習慣，產生良好的自我認同感，結合課例教育學生不亂扔垃圾，不隨地吐痰，從小事做起，做一個小小監督員，監督別人的同時也要監督自己，使自己養成的良好道德習慣。又如三年級上冊《說聲謝謝》，生活中如何使用禮貌用語，看起來簡單普通的一句禮貌用語，但是對于農村孩子來講，還是很難張開口大膽地跟人道謝。上課時通過創設實景情境，筆掉地上了，坐在旁邊的同學幫撿起來，筆掉的同學溫柔地說聲：謝謝！回禮：不客氣！讓學生說一說生活中還有哪些禮貌用語，創設情境試著和你的同桌說，感受到禮貌其實就在我們身邊，讓學生知道其實禮貌用語是人與人溝通交流中經常用到的，對人有禮貌也是對人的一種尊重。在學校有禮貌，在家也應該有禮貌;對熟悉的人有禮貌，對陌生人也要有禮貌;對長輩有禮貌，和自己同齡人或比自己小小朋友也應該有禮貌……，也只有人人有禮貌意識、道德意識，才會創造和諧的社會。

三、“教育貴于薰習，風氣賴于浸染”加強的班風建設，促進班級的凝聚力，有利于行為規范的形成

首先人人有集體觀念才更好地樹立良好的班風。人人意識到我就是這個集體的一份子，缺一不可。例如集體制定嚴格的班規，大家的一言一行受到班規的約束，在班規的約束下成長;成立班干委員會，由班干管理班級，班干擔任輪流制，由他人約束自己轉變為自己約束自己，把自己的主動性發揮出來;教師善于組織全體學生代表班級參加、學校、社區等集體活動，把被動變成主動，取得的榮譽是每個成員努力的結果;教師善于平等地和學生交流，師生之間沒有隔閡，和諧共處;班主任的人格魅力教學藝術，善于營造“同學之間互敬互愛、互相幫助、平等、信賴、團結向上”的氛圍，班級形成一股強大的凝聚力，人人爭先恐后完成班級事情，為班級出謀劃策，群里群策，能為班級做力所能及的事情而感到驕傲。

其次人人要有集體榮譽感。營造“集體榮我就榮，集體損我就損”氛圍，例如通過每周爭取得班級流動紅旗，決不會玷污班級榮譽;例如每年開展“六一”文藝匯演比賽、參加各種競賽，努力做好各項比賽的準備，爭取優異成績，為集體增添了榮譽，每人都付出了，取得成功的喜悅，獎狀里凝聚著每個人的功勞。又猶如拔河，如果一個人泄氣了，全盤皆輸;更猶如接力賽，一個人摔倒了，接力棒就沒辦法接下去了，讓他們明白：有力應同往一處使，眾人拾柴火焰高，團結就是力量，競技比賽如此，學習也應該如此，有一股不服輸的精神，班級滿滿的正能量，沒有一個肯掉鏈子，這樣的班集體氛圍難道不是有利于道德意識的形成嗎？

四、教師規范行為直接影響學生的行為規范

“師范為教育之母” “學高為師，身正為范，為人師表”都道出了教師行為對學生行為規范影響的重要性。教師思想品行、人格魅力對學生的影響不僅是短時期的更可能是一輩子的。因此，要規范小學生的行為，老師就應該做好典范。比如談吐文明，舉止大方，品行端正，思想上進，嚴于律己，表里如一等等都會給學生留下深刻的影響;再如老師一些生活小細節能做到，見到掉在地上的紙屑，親自撿到垃圾桶;窗玻璃臟了，親自動手，擦一擦;班級的門窗破損了，親自修一修，班級的事情，老師盡量參與，努力做表率，學生耳濡目染，潛移默化。

道德意識的形成不是一朝一夕就能做到，效果不能立竿見影，但是只要我們堅持不懈，持之以恒，從規范學生的日常行為做起，結合學校多方面管理，相信我們農村孩子嶄新的精神面貌很快也會展現在我們面前。

參考文獻：

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