淺談語文教學中的直觀演示

徐鳳娟

摘 要：情境教學是教師在教學中為學生創設特定的情境途徑，以實現對學生進行性情陶冶，傳授知識的教育方法。而直觀演示教學手段是情境教學一種重要模式。本文是闡述語文教學中如何貫徹直觀演示教學，以達到幫助學生理解教材的效果。

關鍵詞：直觀演示;語文教學;運用方法

針對小學生的純真，好動，偏重直觀形象思維的特點，要讓學生激發起對語文的學習興趣，就必須讓教材趣味化，創造可親可感的教學情境，通過生動、形象的模式讓學生親自參與、實踐，使學生在樂趣中學習，以達到“教樂相長”的目的。那么，把直觀演示教學法引入語文課堂，讓學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，讓師生在情境交融中展開教學活動，會收到良好的教學效果。直觀演示法有以下幾種形式，角色演示法、情境演示法、掛圖動畫課件演示法、語言演示法。

一、角色演示法

角色演示法具有很強的吸引力和感染力，深受學生的喜愛和歡迎。它可以根據課文內容創設情節和情境，讓學生進行角色扮演，使學生受到形象的感染，并根據自己理解對角色進行揣摩，從而加深對課文內容和中心的理解，既鍛煉了學生的感悟能力也提升學生的綜合表達能力。如《爭吵》一課，可以把全班同學分為合作小組，按照角色分為“我”和“克萊諦”，讓學生們仔細品讀內容，設計動作，利用課文語言，也可以自己設計對白，想像角色的神態進行表演。這樣可以加深對人物的理解和中心的感悟。又如在《小白兔與小灰兔》一課的教學中，在學生理解了本課的教學重點“只有勞動才有吃不完的白菜?！苯又僮寣W生帶上自己親手做的道具頭箍以及用上老師預先準備的白菜擔子等道具到臺上親自表演。表演完課文的內容后，又根據故事情節發展，展開想象，合情合理的續編故事，使“只有勞動才能創造一切”這一真理深深地烙在學生心中。

二、情境演示法

小學生的注意力不易持久集中。采用情境演示法教學，能使學生克服這一缺點，激發學生濃厚的學習興趣，提高其學習專注度，發揮其智慧潛能。如《小小的船》教學中，在學生理解了課文內容之后，可給學生創設這情境，配上柔和動聽的音樂，然后神秘地對學生說：“今天老師為大家準備了一個特別的節目，就是帶大家坐上小小的船去太空旅游好嗎？”同學們的學習熱情一下子就激發了。于是可讓同學閉上眼睛，邊聽老師范讀課文，邊想象在空中遨游，欣賞星空的感受，然后再設計問題：“你們坐在小船里，看到了閃閃的星星，藍藍的天還看到了什么？”于是，學生們紛紛興趣盎然地回答：“我看到了外星人”“我看到了月亮”“我看到了宇宙飛船”“我看到了嫦娥和玉兔”孩子們仿佛真的在太空遨游一樣，這樣既吸引了學生的注意力，又培養了學生的想象能力和語言表達能力。

三、掛圖動畫、課件演示法

充分利用掛圖幫助學生理解課文內容是教學的重要手段，在試驗課教學中可以把畫中的物變成活動的形式出現，可引發學生強烈的學習興趣。如《精彩的馬戲》一課的教學，當講到猴子爬桿時，可先以掛圖為背景，再豎一根黃色的竹桿，再把穿著小孩衣服的玩具猴子頭朝下掛在竿上，再拉一根線，使猴子的兩顆眼珠來回轉動。同學們不僅理解了“倒豎蜻蜓”也看到了猴子逗人的頑皮樣子。這樣直觀教學演示不但幫助學生理解課文，還培養了學生的想象力。

教《富饒的西沙群島》這一課時，對三年級孩子來說，海底五顏六色的成因是較難理解的，可以設計一張幻燈片，用海底分層，在海底不同分層有不同顏色的圖片來直觀展示給大家看，讓孩子們對海底顏色“瑰麗無比”的成因有了直觀的了解。對文中的一些四字詞語如“瑰麗無比”，“物產豐富”等都可以通過直觀的課件演示，如色彩斑斕的海底珊瑚的圖片，各種海產品的圖片讓孩子們充分理解西沙群島美麗富饒的特點。又如理解“蠕動”可以展示蚯蚓以及海參的動作，讓孩子們通過短視頻來理解什么叫“蠕動”。理解大龍蝦的威武形態時也可以用夸張的動畫形態呈現，讓孩子們理解威武的樣子。

四、語言演示法

用語言演示法教學，可培養學生有意識，有條理的思維，使學生在快樂輕松的學習中突破難點。如在《補丁》一課的教學中，學生質疑：提到第四自然段中第二句“毛澤東說，國家還窮，不能開浪費的頭?！边@句話說的后面的逗號用錯了，應用上冒號和引號。這里用逗號是間接轉述句，在高年級講這種句式尚有困難，何況低年級的學生呢，針對這種情況可采用語言演示法。叫三名同學（甲、乙、丙）到講臺前，甲直接告訴丙說：“我把作業做完了。”接著我就解釋道：“甲直接跟丙說話，在寫話時，‘說后面就用冒號，把他說的話用引號引起來?！苯又肿屢腋嬖V丙：“甲說，‘作業做完了就是乙向丙轉述甲說的話，這時“說”的后面就應用上逗號。這樣演示，學生就明白了并不是所有“說”字的后面都用冒號引號。在練習寫話時，很多同學就能夠正確地運用了轉述句和標點符號。

教學實踐證明，教學的直觀演示法是培養學生思維重要的因素，是培養學生想象力，觀察力以及綜合表達能力的一種有效教學手段。

參考文獻：

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