柯達伊教學法在高職學前教育專業《樂理與視唱練耳》教學中的應用

摘要：柯達伊教學是著名的音樂教育體系之一，其所提倡的視唱作品分析法、收拾教學和首調唱名法等都可以直接應用在高校的教學中。本文首先闡述了什么是柯達伊教學法和高職學前教育專業在教學中應用柯達伊教學法的作用和意義，并結合現狀分析了該教學法，最后指出了該教學法如何具體的運用于高職學前教育專業的《樂理與視唱練耳》教學活動中。

關鍵詞：柯達伊教學法;《樂理與視唱練耳》;音樂教育

《樂理與視唱練耳》作為一門重要的基礎性音樂課程，同時也是高職學前教育專業的一門必修課程。柯達伊教學法能更好的提高《樂理與視唱練耳》的教學效果，高職學前教育專業在《樂理與視唱練耳》教學中靈活運用柯達伊教學法的音樂教育理念具有很強的合理性與可操作性。

一、什么是柯達伊教學法

柯達伊教學法是由匈牙利著名的音樂教育家、民族音樂理論家和作曲家柯達伊提出的一種音樂教學法。柯達伊教學法有著高度嚴謹的系統性和結構，其主要采用的教法為柯爾文手勢和首調唱名法，視唱教學的支柱為五聲音階，主要教學形式則為集體歌唱。柯達伊教學方法不管是在視唱練耳教學訓練、合唱、歌唱還是在講解樂理知識中都處處存在著[1]。

二、在高職學前教育專業的《樂理與視唱練耳》教學活動中柯達伊教學法的作用和意義

柯達伊教學法的應用是為了轉變傳統僵化的音樂教育觀點、加強音樂學科教育的改革力度，為高職學前教育專業的發展指明方向，明確高職學前教育專業培養目標，使我們進一步反思目前音樂教育的現狀和存在的弊端[2]。與此同時，柯達伊教學法應用于高職學前教育專業的《樂理與視唱練耳》教學活動中有利于增強學生的學習主動性、激發學生學習音樂的興趣、豐富樂理與視唱練耳的教學方法和教學手段，從而提高音樂課堂的教學質量與教學效果。柯達伊教學法特別是在調整課堂氣氛和增加課堂趣味性方面能起到積極的促進作用。

三、高職學前教育專業在《樂理與視唱練耳》教學中應用柯達伊教學法的現狀

柯達伊教學法在2007年就被《樂理與視唱練耳》教材的編寫所借鑒，經過近些年來的實踐，不少高校的音樂教師發現，如果進行訓練時按部就班，學生學習能力參差不齊，就容易影響教學效果，使學生在音樂學習上產生負面情緒。不少高校教師在進行《樂理與視唱練耳》的課程教學活動時，面對學校生源音樂專業基礎知識差和音樂素質低等現狀在音樂課堂授課時還是沿用之前的教學方法并依舊按照各自的習慣來向學生講授。

四、高職學前教育專業在《樂理與視唱練耳》教學中對柯達伊教學法的運用和借鑒

（一）首調唱名法

首調唱名法是由一名叫葛絡薇的瑞士女子在十九世紀中期的英國首先提出來的一種唱名法體系，又被通稱為“移動 do 唱名法”。為了避免第Ⅶ級和第Ⅴ級使用相同的輔音字頭，在柯達伊教學法體系中，元音為后一個字母且各音級以輔音為字頭，第Ⅶ級的發音為“Ti”。我們為了加強培養調式感，進行視唱時使用首調唱名法，從而使各音級的傾向明確和音級之間的關系相對穩定。在音樂教學中使用首調唱名法可以提高學生學會讀譜的效率。

（二）手勢法

首調唱名體系中各音級的高低關系和調式音級傾向，初學者可以通過這套手勢從而更好的理解領會。手勢教學應用在高等師范院校的音樂課堂的教學活動中主要有以下四個方面的作用：第一是視覺輔助幫助學生建立穩定的內心音高概念。學生可以通過手勢位置的高低暗示來利用視覺感受從而幫助音高的視唱;第二是轉換音階調式，為了幫助轉調音階進行調式轉換，音樂教師可以在各種對學生就行的調式音級或音階構唱的訓練中應用手勢教學;第三是對學生進行聲部訓練。音高指示就是在我們手勢指揮中動作被賦予的含義，音樂教師在做手勢動作時為了指揮兩個聲部同時進行演唱可以用兩個手分別進行，學生在沒有歌唱前對于具體的音高概念，就要要求他們能夠提前在腦海中反映出來。學生的二聲部訓練也利用手勢來進行，唱和手勢在做卡農練習時可以任意一后一前，教師可以要求學生邊做手勢動作在唱視唱的過程中;第四是為了對學生的內心聽覺進行訓練，一段旋律教師可以用手勢動作做出來，同時旋律片段要求學生通過記憶和觀察來唱出。

（三）視唱作品分析法

柯達伊教學法要求學生能對音樂作品的基本要素做出判斷和分析，特別注重培養學生的作品分析能力。對每一首視唱曲目進行分析時，為了讓學生能夠結合樂理知識，忽視了對其他音樂要素的理解，是之前的視唱教學中共同存在的問題，之前的視唱教學也不注重對作品的藝術處理，學生唱出的旋律僅僅是節拍、節奏和音高的簡單組合。

（四）多聲部音樂思維訓練方法

柯達伊教學法中主要有以下五種方式來對學生的多聲部音樂思維來進行訓練：第一，對于一個單聲部的旋律來說，對學生進行訓練時可以要求學生不唱出旋律的音高，而是唱出低三度或高三度的旋律。集體唱低三度音高旋律和高三度音高旋律是對學生進行訓練時首先要求學生去做的，學生分組分聲部合唱訓練是在學生完全把握好旋律音準之后;第二，對學生進行卡農訓練時采用手勢動作結合旋律視唱，可以唱在前，也可以手勢在前，要求學生邊做手勢邊唱旋律[10]。同時要求學生能同時進行兩個聲部的視唱，卡農的形式可以空一小節，也可以空一拍，要求學生能同時進行兩個聲部的視唱;第三，要求學生彈奏旋律與唱旋律同時反向進行鋼琴彈奏練習結合旋律視唱。可以相互交換進行、從后往前彈、也可以從頭往后唱;第四，學生對于某些多聲部旋律演唱可以要求他們只演唱其中的一個聲部，其他聲部則是用再用鋼琴來彈奏;第五，做固定音型為旋律伴奏視唱時用擊掌等方式，進行配合訓練則用編創不同的固定節奏型且使用同一條的旋律。

參考文獻：

[1]葉長浩.論柯達伊教學法在高中音樂理論課中的運用[J/OL].黃河之聲，2019（01）：107[2019-04-15].

[2]魏曉飛.柯達伊教學法在初中學生音準訓練中的應用[J].中國農村教育，2019（05）：100.

作者簡介：

邱鴻生（1977年-），男，廣西柳州人，本科，講師，研究方向：音樂教育，學前教育。