淺談閱讀教學中學生朗讀能力的培養

張春財

摘 要：語文課標十分注重語文學科人文性的特點，強調了課文中關鍵詞句的表達情意方面的作用，提出了初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂、與他人交流自己的閱讀感受等要求。學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。

關鍵詞：淺談 朗讀

新學期到來，學校對各班任課教師做了相應的調整，學校安排我任三 （1）班的語文。任課一周，使我清楚地認識到，該班學生沒有良好的學習習慣，學生的語文功底也很差，生字掌握不牢固，作業錯字多，標點符號不會使用，一部分學生不會斷句;讀課文時唱讀，全班齊讀時讀一會兒就讀不齊，更談不上有感情，長句子不知道在哪兒停頓，背誦課文就如走長征，我深感肩上的教學工作的艱難，為了卓有成效的教學成績，我必須先思而后教，尋找一條適合該班學生全面發展的捷徑。而后，我向王校長了解這一情況，他告訴我，三年級學生年齡小，加上從一年級到現在，該班常常更換教師，造成今天的局面。針對以上的實際情況，我又同三 （2）班的夏老師交換了意見，經過我倆交流、探討，也根據三年級的實際情況，我們打算從“閱讀教學中朗讀能力的訓練”作為小課題進行粗淺的研究，以提高孩子們的閱讀水平，促進孩子們語文素養的提高。

讀，對提高學生人文素養和培養學生閱讀能力起著決定作用，朗讀能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變的生氣勃勃和靈性跳動。因為朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程，它有助于學生掌握每個漢字的音、形、義;有助于加深對詞語的理解和運用;有助于把握文章的層次結構;對兒童語言形成忽然發展具有不可替代的作用。三年級課文選材文質兼美，內容豐富，通過有感情地朗讀，還可以提高學生的欣賞力、想象力，豐富學生的感情，陶冶學生的情操。本學期，我們準備朗讀分四步走：

一、初讀

初讀課文旨在掃除閱讀障礙，疏通課文。要求孩子初讀課文時讀準字音，正確、流利地朗讀課文，從而幫助孩子整體感知課文，大致了解課文講了件什么事，了解作者的寫作順序。但是學生對課文的學習，不是一開始就感興趣的，怎么辦呢？興趣是最好的老師，為此，筆者在鉆研教材時抓住突破口，從課題入手，問問學生：“你們讀了課題以后懂得了什么？還有什么不懂的？”從而激活學生閱讀全篇課文的興趣。學生初讀課文，了解課文的主要內容自然水到渠成！

二、品讀

品讀課文就是仔細認真閱讀課文，用心靈去感受作品中的生動形象，感受語言的美，品味作品中語言的魅力。體會到語言強大的表現力和美妙的神韻，讓語文課散發它真正的魅力。怎樣引導孩子品讀課文呢？筆者是這樣做的：一、以讀代講，感悟課文魅力。朗讀是非常重要的，恰如其分的朗讀，讀出語文的味道，不僅能傳遞情感信息，觸發情感思維，引起情感共鳴。二、品讀字詞，感悟作者情感。筆者從語言文字入手，引導學生對文學作品反復吟誦品味。給學生充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話。三、創設情境，激發學生興趣。激發學生的興趣，調動他們的語言情感，學生有興趣的朗讀，既可讓學生更深地體會人物的情感，又可以讓學生通過朗讀表達自己的感受，從而達到情感上的共鳴。

三、精讀

語文教學中，精讀課文非常重要，它對學生語文學習能力的培養，對其他課文學習的巨大帶動作用是不容置疑的。怎么做呢？首先必須確定哪些部分或段落是文章的精讀部分。然后是如何突破文章重點內容的教學。最后精讀文章的教學，一定要緊緊抓住“議”這個中心環節進行教學設計。

四、熟讀

所謂書讀百遍，其義自現。雖然不是百分百的有效果，但是溫故而知新，熟讀的好處就是加強記憶和不斷理解出新的東西。

那么，閱讀教學中如何從以上四個方面訓練學生的朗讀能力呢？

1.范讀引路，讀出感情

三年級學生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導的情況下，他們不大可能體會到作者所要表達的思想感情，所以也不大可能有感情地朗讀。指導學生有感情地朗讀課文最有效的方法就是范讀。范讀能幫助學生了解掌握課文的基調是歡快的、高昂的。還是平緩的、低沉的，給學生以遵循模仿。加上兒童模仿性強，范讀就能是學生很快入境，學生模仿久了，就形成了語感，那么，讀書的能力也就逐漸形成。

2.形式多樣，讀出趣味

根據班級情況，我非常清楚使學生正確、流利、地朗讀課文不難做到，但是使學生達到有感情地朗讀則粗要花費一些心思，講一點教學藝術，不然學生對那種反復多次重復性的訓練是排斥和不接納的為此，我要采取各種朗讀方式，而且朗讀方式要因課文而異。

（1）一般較難的課文采用教師范讀，學生仿讀的方式。

（2）人物對話的課文，采用分角色朗讀。

（3）情節生動的課文，采用表演朗讀。

（4）為了激發學生的朗讀興趣，還采用競賽朗讀。

以上朗讀方式能營造濃烈的閱讀氛圍，促使每個學生的個性發展。

3.自由品讀，讀出個性

朗讀要發揮學生主題個性，要充分信任學生，把讀的權利還給學生，鼓勵學生進行個性化的多元朗讀，允許學生用自己喜歡的方式，選擇自己認可的語氣，讀出自己對課文的感受。在引導學生把握語氣時，不宜過多的強求劃一，學生只要對語意有了自己的理解，對感情有了自己的領悟，就讓學生大膽的朗讀出來，以表心聲。

一個學期下來，孩子們的朗讀能力提高了，語文素養提升了，孩子們有了滿滿的收獲，筆者收獲了滿滿的幸福！