走進學生的需求

劉圓圓

摘 要：心理學家馬斯洛提出人在不同的時期有不同的需要，也就是需求不同，學生也是這樣，在小學時有小學的需求，升入中學了，他的需求也隨之發生了改變。

關鍵詞：學生 需求 課堂 教學

通過幾年的教學，我發現其實每一個學生都是一樣的，都想要學到知識，想要被老師表揚，他們的需求其實是一樣的，我們作為老師，抓住這一點，從學生的需求出發，認真研究學生，認真研究課堂，好好把握這短短的四十五分鐘，讓每一個學生在這短短的四十五分鐘的時間內緊張有效地進行學習，并相對獲得本節的知識。

我教學的八年級二班學生有個名字叫作鄭起（化名）的學生，他就是每個班里總有那個幾個“爺”中的一員，班里沒人敢說他的壞話，在班里幾乎是“橫著走”，對于各位老師的話是油鹽不進：好言勸導，不起作用;嚴厲批評，依舊不起作用，經常抄作業，課上接老師的話茬，在課堂上總是發出怪調調，引得全班同學哄堂大笑……這樣的實例真是數不勝數，每個老師都頭疼，很明顯又是抄寫了別人的，作為他的老師，我也不例外的領教了一番。

事情過去了，但是事情在我的腦海里卻揮之不去：為什么他這么聰明卻成績不好？為什么課堂上總是跟老師搗亂？為什么知識都懂還是抄襲作業？是那么聰明的孩子為什么不愛學習呢？是學生的問題還是我的教學有問題呢？接下來我一邊反思，一邊認真觀察，忽然發現一個現象：上課時他愛回答問題（當然是他自認為是正確的），雖然有時候是錯誤的，但他回答的聲音很大，這證明了什么？他其實是有在學：想展示自己，想獲得知識，獲得認可。這就是證明他在課堂上還是能認真聽課的，只是聽課的效率太低，怎么辦？提高教學的效率，提高學生知識的掌握和應用能力，讓學生更加高效地獲得知識，真正滿足學生的需求，才是我進行教學當務之急需要達到的目標。

學生不可能在四十五分鐘都能夠集中精力認真聽課，教學的關鍵是抓學生能夠真正聚精會神的短短的幾分鐘時間，針對現在中學生群體的特點：好奇心強，對于他，在以后的教學中我采用了下面的做法，提問時，我總是把最簡單的，讓他回答，一點點的引導，慢慢地，由磕磕絆絆到順順暢暢，多表揚，給他樹信心，接下來就是應用，部分學生的通病：理解，卻不會算！小學時積累下來的壞毛病凸顯出來了，例題講解時手把手地教，尤其是鄭起（化名），他在計算時，我就站在邊上看著他寫，只要算對了就讓他說答案，然后再表揚他，一個月之后學生學習態度有了很大的變化，上課能夠安靜的認真聽講了，也不接老師話茬了，期末考試進步50多名呢。

通過這個事情，我覺得教學就應當從學生的需要出發，他想改掉壞毛病我就幫他改掉;他想學習，我就幫助他學到知識，他想要成功，我就幫助他獲得成功。

綜合上面的各種做法，我覺得高效課堂應該在以下幾個方面做足功夫：

一、備課：教材+學生

備課，往常老師們都是認真研讀教材和教學大綱，根據教學大綱的要求，確定教學目標及教學的深度，同時也給學生確切的學習目標，而就高效課堂來說，單單是備教材是遠遠達不到的，備課更重要的是備學生。第一，認真研究學生的知識儲備情況：了解學生的認知水平和生活經驗有哪些。進入中學的學生，他的生活經驗是十分豐富的，比老師想象的要多，現代多媒體通訊技術發達，學生知道的領域很多，但是知道不等于理解，學生知道的只是表象問題，內里的知識原理他們是明白的，可以利用這一契機，精選經典生活例子，引起學生的注意進入學習，由簡入難，再就是更加深入的理解學生的學習目標。第二，認真研究學生的心態情況：針對學生的知識儲備情況學生表現的心態是不一樣的：對于某些物理知識有的學生是第一次聽說，心態表現就是好奇;有的學生知道一點，心態表現的就是浮躁;甚至有的學生根本不理睬，心態表現就是厭煩。那么針對那么多種情況，教師的教學設計就應該針對不同情況的同學都能夠涉及：有梯度，讓所有程度的學生都能夠學到知識，學會知識;有難度，讓學生不要認為很簡單，而是讓他們學的簡單;有針對性，課程的設計必須能讓不會到的學到知識，了解的能夠更深度地理解。

二、上課：先學后教+當堂訓練

整個教學過程是教學最重要的體現，教學的目的是讓學生更好地學，讓學生更加高效地獲得知識，所以切實提高高效課堂教學效率，積極探索落實“自主、合作、探究”的新課程理念。教師在認真研讀課標、研究教材，了解學情的基礎上給出確切的學習目標，然后是先學部分：在教師給出的自學指導下，完成相應的自學內容或者問題。自學指導中應該包含學習的內容、方法、時間及解題的要求，最后學生自己檢測掌握的內容，完成自我檢測小部分，達到高效;教師巡視，了解學生的完成情況，給出答案，學生相互講解，當堂糾錯，針對學生的表現及時地給予表揚和肯定，鼓勵學生多多思考，加強學生學習的信心。然后教師針對易錯、易混淆及易遺漏的問題給予重點講解，做到高效。最后聯系社會生活及社會熱點問題，精選習題，當堂訓練，鞏固提升學生的知識。

三、課后：反思+修正

世界上沒有完美的事物，一堂課亦是如此，關于問題的設計、知識點的設計、課堂教學的整個設計，在教學實施過程中不可能跟教學設計完全一樣，教學過程中會出現各種各樣的問題，這時就需要教師進行反思：怎樣才能更好地引起學生學習的興趣？怎么才能化難為簡，讓學生更好地理解？怎么才能更高效的掌握學生的學習情況？怎樣才能更高效的教學？課下多多與學生交流，針對自己的教學設計和教學過程，了解學生的想法，可以嘗試讓學生提意見，然后修正自己的問題，提升自己的教學能力。

樹上有一千片葉子，就有一千種葉子;班里有50個學生，其實就是有50種學生。每個教師面對的一個學生，其實就是一種學生，讓每一種學生都能夠獲得知識，并能夠將學到的知識進行利用，能夠解決生活中的簡單問題，能夠獨立進行思考，還能夠合作，探究，學會解決問題的方法，這就是教學的目的，所以如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，能夠讓教師快樂地教，能夠讓學生快樂地學，這樣的課堂就是高效課堂。