案例教學(xué)讓課堂充滿活力

田宛鑫

摘 ?要：案例教學(xué)是學(xué)生在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識別、分析和解決某一地理問題能力的一種教學(xué)方法。若能恰當(dāng)應(yīng)用到教學(xué)過程中可以改變以往課堂枯燥、呆板的現(xiàn)象，讓課堂充滿活力

關(guān)鍵詞：l地理;案例教學(xué);活力

高中地理案例教學(xué)是通過對一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識”的方法，還包括教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，即教知識的同時(shí)滲透學(xué)知識的方法;在讓學(xué)生學(xué)知識中的同時(shí)學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)整合，符合新課程的理念。

在地理新課程的實(shí)施過程中，案例教學(xué)是改變傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的一種重要途徑和方式。如果能在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用案例教學(xué)，會是教學(xué)處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，使地理課堂教學(xué)充滿活力。

一、應(yīng)用案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生形成地理課呆板、枯燥的印象，使學(xué)生對學(xué)習(xí)地理課缺乏興趣，因此學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)效率不高。通過有效的案例教學(xué)可改變學(xué)生對地理學(xué)傳統(tǒng)的偏見，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，“洋流”這一教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)以下案例：“二戰(zhàn)時(shí)英軍為避免德軍進(jìn)入地中海，在大西洋和地中海之間布下水雷陣。同時(shí)派出強(qiáng)大艦隊(duì)日夜巡邏。哪知德潛水艦常神不知鬼不覺出現(xiàn)在地中海，給英軍以突然襲擊。原來德軍掌握了該地區(qū)一重要地理現(xiàn)象，而這一點(diǎn)恰好被英軍所忽略。你認(rèn)為德軍是如何抵達(dá)地中海的？教師還可延伸以下問題：1.什么是洋流？2.洋流根據(jù)性質(zhì)可分為哪幾類？如何區(qū)別？3.洋流的成因？4.洋流的地理意義？學(xué)生看了案例后產(chǎn)生了極大的興趣，在問題的引導(dǎo)下積極進(jìn)行探究。對這一教學(xué)難點(diǎn)掌握較好。

二、應(yīng)用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

聯(lián)合國教科文組織終身教育局長保羅.郎格郎說過：“未來文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”探究是滿足學(xué)生求知欲的重要手段，對于保護(hù)學(xué)生的好奇心至關(guān)重要，也是學(xué)生獲得知識的重要途徑。探究過程本身可以使學(xué)生的思維受到最好的鍛煉，有利于解決問題能力的培養(yǎng)。

例如在“區(qū)域水土流失的綜合治理”教學(xué)中可讓學(xué)生角色扮演農(nóng)業(yè)部、工業(yè)部、交通部等部門的官員調(diào)查黃土高原地區(qū)水土流失的危害性、原因分析、提出整治措施。探究手段可采取訪問、查閱報(bào)刊資料、互聯(lián)網(wǎng)。學(xué)生自動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中，參與解決實(shí)際問題，親生體驗(yàn)解決問題的快樂，在此過程中培養(yǎng)探究精神。

三、應(yīng)用案例教學(xué)加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解

在以教師講授為主的課堂中，學(xué)生盡管能記住所學(xué)的知識，但僅僅停留在對書本的理性思維的認(rèn)識和收獲上。而通過案例教學(xué)法將書本理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，收獲會很大，理解相對深刻得多。

例如在講“旅游資源的評價(jià)”時(shí)提供案例：“麗江位于我省西南部，歷史悠久，兼有水城之容，山城之貌。并巧妙融合納西、漢、彝、白、藏各民族精華。97年被列入《世界遺產(chǎn)名錄》，05年被評為中國最美的地方之一。”然后提出問題：1、麗江具有什么旅游價(jià)值？2、麗江旅游資源的特點(diǎn)？3、來麗江的游客除了云南當(dāng)?shù)厝送猓馐∮慰椭饕獊碜阅睦铮繛槭裁矗?、請你對麗江旅游開發(fā)條件進(jìn)行評價(jià)？5、該地為使旅游業(yè)得到發(fā)展，應(yīng)做好哪些工作？這樣不僅加深了對所學(xué)知識的理解，而且提高了解決實(shí)際問題的能力。

四、應(yīng)用案例教學(xué)幫助學(xué)生領(lǐng)會地理原理和規(guī)律

在案例教學(xué)法中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，課前選擇案例闡述地理原理，課堂上引導(dǎo)學(xué)生探尋特定案例背后隱含的各種地理因素。

例如講授“地理環(huán)境的差異性”時(shí)，提供案例“普洱貢茶進(jìn)京示意圖（勐臘——四川——陜西——山西——河北）和絲路茶香示意圖（西安——甘肅——新疆——中亞、西亞）以及茶馬古道驛站麗江玉龍雪山垂直帯譜圖”讓學(xué)生對比分析三大地帶性規(guī)律形成基礎(chǔ)、延伸方向、典型地區(qū)。通過對比分析、討論學(xué)生領(lǐng)會了其中所蘊(yùn)含的地理原理和規(guī)律，并應(yīng)用到類似的區(qū)域問題的分析解決中去。

總之案例教學(xué)法作為一種應(yīng)用方便、行之有效的教學(xué)方法，在當(dāng)前課改的要求下，體現(xiàn)出獨(dú)特的魅力和作用，讓課堂充滿了活力。作為以知識內(nèi)涵豐富著稱的地理課，其內(nèi)容的特殊性讓案例教學(xué)顯示出與其他教學(xué)方法所無法比擬的優(yōu)越性。

參考文獻(xiàn)

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[4] ?臧鋒《讓案例教學(xué)充滿生命力》 ?《中學(xué)地理教學(xué)參考》

[5] ?孫俊勇 《為新課堂把脈——“課堂教學(xué)有效性”研究》 《當(dāng)代教育科學(xué)》