優化小學數學課堂教學的策略研究

吳詠霞

摘 ?要：作為我國基礎教育教學體系的基本構成，小學數學教學在提高學生數學知識掌握、發展學生數學思維和思想方法、培養學生探究能力與綜合素養方面發揮著關鍵性的影響與作用。但由于傳統教學觀念的影響，當前很多小學數學教師普遍采用單向傳輸式的教學方法，致使課堂教學效率低、效果差。所以，優化小學數學課堂教學勢在必行。本文將從利用“問題串”、采用分層教學和加強師生交流三個方面出發，系統地分析與研究優化小學數學課堂教學的具體方法和科學策略。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;優化策略

在新一輪基礎教育課程改革逐步推進和深入的背景下，小學數學教育教學逐步邁入到了嶄新的發展階段，課堂教學也因此而面臨著全新的任務和更高的要求，即要積極調整課堂教學的結構，切實轉變過去單方面傳輸的傾向，強調和倡導學生的自主、合作和探究學習，全面提高課堂教學的有效性。所以說，作為小學數學教師，我們必須緊跟時代發展、教育變革的腳步，積極地轉換思想、更新觀念，探索各種科學、高效、創新的教學方法，以此來推動數學課堂的轉型，最終實現小學數學課堂教學的優化、提升。

一、利用“問題串”，激發學生探究欲望

探究是新課程改革下學生的主要學習方式，而要促使學生主動展開探究學習，就必須要激發和調動學生對探究興趣和欲望。問題是學生思維的啟發點，是激發學生探究欲望的重要方式。所以，小學數學教師需要重視課堂問題，以教學目標為基礎，結合數學知識的重點、難點以及學生的認知結構、思維水平，來精心設計“一連串”的數學問題，并保證問題串的難易適中、循序漸進，充分激發學生的求知和探究欲望，促使學生在問題引導下展開逐步深入地學習、探究，有效拓展學生的學習深度。

例如，在教授《兩位數乘兩位數》時，本節課程的內容在小學階段屬于基礎知識，同時也是最重要的知識，為了激發學生們的探究欲望，筆者將本節課程的內容進行梳理，將知識點以問題的形式進行呈現，時知識系統化。問題如下：一個果園共栽了25棵蘋果樹，桃樹的棵樹是蘋果樹的12倍，那么蘋果樹與桃樹的總和為多少？一箱粉筆40元，學校一共購買15箱，那么一共花費多少元？問題提出后，學生們的思維得到了有效的激活，立即對問題展開了分析，在經過學生們的分析、思考的過程后，學生們最終得出自己的答案。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過利用“問題串”，激發了學生的探究欲望。

二、采用分層教學，促進學生共同發展

每個學生都是獨立的個體，他們的智力水平、學習能力、學習成績、學習方法都存在著不同程度的差異，只有正視這些差異才可以讓每一個學生都獲得適應性的發展。所以，小學數學教師要堅持因材施教的基本理念，將全班學生分成優、中、差三個層次，根據層次來制定分層教學目標、提出差異化教學要求、選擇運用多樣化教學方法，實施和開展分層化課堂教學，滿足不同學生的差異學習需求，最終讓每一個學生都能有所學、有所獲，實現全體學生的共同發展。

例如，在教授《小數乘法》時，本節課程的內容對于小學階段的學生而言，具有一定的難度，由于學生們的學習能力不同，在學習本節課程中遇到的問題也會不同，所以，為了滿足所有學生的需求，筆者采用了分層教學法。首先，筆者根據學生們的學習能力對學生們進行分層，學習能力突出的學生劃分至A層，學習能力一般的學生劃分至B層，學習能力較弱的學生劃分至C層，然后，筆者再根據層次為學生們布置不同難度的學習任務，進而符合學生們的認知特點。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過采用分層教學，促進了學生的共同發展。

三、加強師生交流，營造良好教學氛圍

在傳統教學模式之下，數學課堂中通常是教師講、學生聽，師生之間缺乏良好的溝通和交流，課堂教學的氛圍也因此變得十分緊張，進而影響了學生積極的學習情緒和態度。因此，小學數學教師必須要積極轉變觀念和思想，放下原本高高在上的姿態，學會尊重并平等地對待每一位學生，與學生展開溝通、互動、對話和交流，建立融洽的師生關系，營造自由、民主、良好的課堂教學氛圍，讓學生可以自由地表達觀點、提出問題和質疑。

例如，在教授《小數的初步認識》時，在本次教學過程中，筆者與學生們展開了如下對話，

師：同學們，一元五角與兩元誰大？

生：兩元。

師：非常好，在我們的生活中，為了便于記憶，我們一般會將一元五角簡化為1.5元，那么大家在生活中還見過哪些類似的表示方法呢？

通過筆者與學生們的對話，課堂氛圍變得更加融洽。

總而言之，優化課堂教學是廣大教師應該不懈努力、不斷追求的目標，同時也是深化新課程改革、踐行素質教育的動力和支撐。因此，小學數學教師必須要積極地轉變觀念，展開全面地思考、探索與研究，通過利用“問題串”、采用分層教學和加強師生交流等策略的運用，來推進小學數學課堂教學的轉變與革新，激發學生的學習潛能，最終切實提高小學數學課堂教學的成效。

參考文獻

[1] ?付合生.芻議小學數學課堂教學的優化策略[J].中國校外教育，2019（14）：135+137.

[2] ?趙紅玉.小學數學課堂教學的優化和改進策略[J].甘肅教育，2018（17）：59.