基于素質教育要求的課堂教學有效性標準的研究

鐘延霞　陳艷雪　呂錦

摘 要：課堂評價標準要隨著時代變化而變化，在新課程改革理論指導下，探索一套符合新課程改思想、符合教學實際的課堂評價標準，是擺在每個教育工作者面前的一項重要任務。只有明確了課堂評價的標準才能使得課堂教學走到素質教育的正確軌道上，才能使學生的身心得以全面發展，提高課堂教學效率，才能更有效地指導教學。

關鍵詞：評價 課堂 標準 教學

關于課堂評價的標準在教育界是一個頗有爭議的問題，我們在深入學習新的教育教學理論的同時，根據我校實際情況，在這方面做了一些探索。

一、看教學目標是否明確

教學目標引領著整個課堂教學的走向：教學重、難點的確定，強化重點和突破難點的方法，教師活動、學生活動、師生互動以及生生互動的方式，培養學生的什么能力及其培養方法，板書的設計以及課內、外習題的選取和處理方法等都依賴于教學目標的確定。

1.有明確的知識目標

知識目標主要是明確本節課的重、難點是什么，用什么方法突破重點、強化難點。課堂要讓學生掌握哪些知識點，這幾個知識點在單元教學、章節教學乃至中學三年的整個知識體系中處于什么位置，和前面、后面的知識有什么樣的聯系，本節課讓學生掌握的這幾個知識點和整個知識體系中的哪些知識的研究方法，研究思想相同或相似（以便做到對多個知識點歸一）。

例如《藥物分析》教學中如下六個知識點的研究方法和研究思想是相似的，同屬于用滴定的方法測定未知試樣的含量，只是指示終點的方法不同。

（1）酸堿滴定法：是以酸堿中和反應為基礎的滴定分析方法，用酸堿指示劑指示滴定終點的到來。

（2）沉淀滴定法：是以沉淀反應為基礎的滴定分析方法，用吸附指示劑指示滴定終點的到來。

（3）配位滴定法：是以配位反應為基礎的滴定分析方法，用金屬離子指示劑指示滴定終點的到來。

（4）氧化還原滴定法：是以氧化還原反應為基礎的滴定分析方法，用氧化還原指示劑、特殊指示劑、自身指示劑來指示滴定終點的到來。

（5）電位滴定法：當酸堿滴定、沉淀滴定、配位滴定、氧化還原滴定沒有合適指示劑指示終點，或是溶液有色影響終點顏色的判定時可用電位滴定法，它是根據滴定過程中指示電極的電位突變確定終點的到來。

（6）永停滴定法：當酸堿滴定、沉淀滴定、配位滴定、氧化還原滴定沒有合適指示劑指示終點，或是溶液有色影響終點顏色的判定時可用永停測定法，它是根據滴定過程中雙鉑電極的電流突變確定終點的到來。

上述六種滴定方法采用的分析手段、計算方法相同，僅僅是測定原理與指示終點的方法不同。在實際教學中，學習滴定概述這一章節中把基本條件、術語、相關計算掌握牢固，后面六種滴定就可以迎刃而解，做到舉一反三，一通百達。

2.有明確的技能目標

技能目標主要明確本節課要培養學生的哪些能力，這些能力是通過什么樣的教學手段和方法培養的。教學中要處理好知識與能力的關系，沒有知識，就談不上能力，但是有了知識不一定能形成能力。在技能目標的確定中要特別重視培養學生的質疑能力和創新能力，設計教學時要給學生足夠的自主發展的時間和空間。

3.有明確的方法目標和情感培養目標

每個學科都有其特有的學習方法和研究方法，方法目標的確定就是要明確教學中要培養本學科的哪些學習方法以及通過什么手段培養。情感目標是針對學生的情商培養而言的，其目的是塑造學生完整的人格，情感目標主要是明確在教學中要適時地陶冶學生的情操，學會與人真誠地交流，樹立正確的世界觀和人生觀。

二、看教學過程是否清晰流暢

教學過程是依據教學目標、教學重點、難點通過師生互動而生成的過程;是學生發現問題、解決問題、增長知識、掌握方法、提高能力的過程;是一個培植情感，形成人生觀、價值觀的過程。

要求：1.教學過程要流暢，教學各環節的過渡要自然;2.教學形式要多樣，切忌滿堂灌的單一教學形式;3.一定要發揮學生的主體作用，要有充分的時間和空間讓學生去思索、探究。

三、看教學手段的運用是否恰當

隨著科學技術的發展，中學教學手段也在發生著重大變化，現在多媒體教學已經相當的普遍，教學手段本身不分好壞，更不是教學觀念是否先進的直接代表，再先進的教學手段，也不過是一種教學媒介，它的先進是性能的先進，不是觀念的先進。

四、看學生參與教學活動是否真誠，主動

學生真誠地全身心地主動地參與教學活動的全過程，是針對虛假課堂活動提出的。有的課堂看起來很活躍，但卻在做戲，是給人看的表面文章，是花拳繡腿，師生一起在做戲。思維是學習的核心，課堂的一切活動都要圍繞學生的思維活動開展。講解要思維、練習要思維、討論要思維、提問更要思維。沒有思維就沒有學習。有的教師急于趕進度，不敢給也不想給學生思維的時間。如果沒有這個時間，學生就處于被動的學習狀態，甚至是被迫狀態，學生只有招架之功沒有還手之力，不能叫真誠、主動參與教學。

五、看教師作用是否發揮充分

教師是課堂教學的實施者、組織者。教師最清楚本節課所學知識在整個知識體系中的地位和在未來學習中的作用，選擇什么樣的教學方式效果最佳，教師比學生更清楚。所以在強調學生學習的主體地位的同時必須強調教師在教學中的主導作用，課堂不能放任自流。

六、看課內外習題處理的方法是否恰當

每個學科的試題都浩如煙海，可以稱之為“題海”，教師不要讓學生“扎下去”，那樣就要被“淹死”！“題海無邊，方法是岸！”教師要用分類的思想來處理無數的習題。

教師講的每一道例題、讓學生做的每一道習題都要精心選取，都要有代表性、針對性，教師選的習題代表那一類題，這類題的一般處理方法是什么，通過什么樣的教學手段和方法讓學生掌握這種解題方法，大概要練習幾道題就可以使大部分學生掌握這類習題，基礎好的學生還要練習什么樣的題以進一步提高其能力，基礎差的學生還需要如何進一步練習才能掌握這類習題，這些都要心中有數。

結語

現代化教學觀念就是要發展學生個性特長、培養其創造力、將知識有效傳授給學生，所以建立一個課堂教學有效評價機制十分重要，以評促改，讓每一堂課都成為“金課”而不是“水課”。