高中語文教學(xué)中的情感教育探究

范小燕

摘 要：當(dāng)下，教育在隨著社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)行著不斷的變革，人們越來越注重對學(xué)生的情感教育。語文這門學(xué)科具有濃厚的人文色彩，非常適合對學(xué)生進(jìn)行情感教育。因此，語文教師有必要意識到當(dāng)下的教育形式，結(jié)合語文課本中的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。本文將以高中語文為例，探究高中語文教學(xué)中的情感教育。

關(guān)鍵詞：高中語文;情感教育;教學(xué)策略

一直以來，語文教師將所有的教學(xué)重點(diǎn)都放在了對學(xué)生的基礎(chǔ)知識的教學(xué)上，而忽視了對學(xué)生的情感教育。教師在語文教學(xué)中重視情感教育，能夠讓學(xué)生在美好情感中學(xué)習(xí)語文，能夠使學(xué)生更好的感受生活，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和道德品質(zhì)。基于此，本文將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談情感教育在高中語文教學(xué)中的滲透策略，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁們提供有效地借鑒。

一、營造情感氛圍，讓學(xué)生接受心靈的體驗(yàn)

氛圍的營造對教師的教學(xué)有著非常大的影響。因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該注重情感氛圍的營造，使學(xué)生能夠融入到具體的氛圍中，更好的體味語文課本中所展現(xiàn)的情感，讓學(xué)生了解文章字里行間所表達(dá)的情感，使學(xué)生接受心靈的體驗(yàn)。

如，在教授郁達(dá)夫的《故都的秋》這一篇文章時(shí)，筆者首先會利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生播放一首《思鄉(xiāng)曲》，這首歌曲音調(diào)低沉，學(xué)生通過聽這首歌能夠直觀的感受到歌曲中無邊惆悵與無盡落寞的情感。然后，筆者以這首音樂作為背景音樂，向?qū)W生深情地朗讀了本課所要學(xué)習(xí)的文章。雖然本文所要表達(dá)的情感并不是鄉(xiāng)愁，但是《思鄉(xiāng)曲》中濃濃的憂傷的曲調(diào)，正好應(yīng)對了郁達(dá)夫先生內(nèi)心苦悶的情感和獨(dú)自一人北上賞秋的悲涼心境。在朗讀完文章后，筆者利用信息技術(shù)向?qū)W生展示有關(guān)秋天的圖片，使學(xué)生能夠通過圖片感受到蕭瑟的秋景，從而烘托出郁達(dá)夫在本篇文章所展現(xiàn)的憂思之情。在音樂、圖片的營造下，學(xué)生的情感已經(jīng)被有所激發(fā)，因此能夠在閱讀文章中更好的體驗(yàn)文中所要傳遞的情感信息，讓學(xué)生理解了作者所要表達(dá)的感情。

總之，在本次語文教學(xué)實(shí)踐活動中，教師利用科學(xué)的手段營造了較為生動的情感氛圍，使學(xué)生能夠不由自主的進(jìn)入到教師所營造的氛圍中，從而讓學(xué)生更好地感受了文章所展現(xiàn)的情感，讓學(xué)生獲得了更好的讀后感悟。

二、激發(fā)情感共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生藝術(shù)的感悟

高中語文課本中的文章都是教育專家們精心挑選的，具有濃厚的情感色彩，能夠?qū)Ω咧猩兄楦薪逃淖饔茫浅＿m合高中生閱讀。語文教師在教學(xué)活動中，應(yīng)該注重高中語文課本中的情感表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)和評價(jià)作者的情感，讓學(xué)生嘗試著表達(dá)出自己的情感，使學(xué)生能夠體會到作品中詩情畫意的美感，讓學(xué)生能夠探索出自身的藝術(shù)感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

如，在教授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》這首詩時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)這首詩與杜甫的《登高》有著異曲同工之妙，于是決定讓學(xué)生對這兩首詩進(jìn)行一定的比較。首先，筆者會向?qū)W生介紹蘇軾和杜甫這兩大文學(xué)家所處的時(shí)代和生長環(huán)境，讓學(xué)生探究出其中的相同之處，體會這兩首詩所展現(xiàn)的情感，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而使學(xué)生能夠感受到詩人對國家命運(yùn)的擔(dān)憂的情感，讓學(xué)生了解詩人所展現(xiàn)的對處于水深火熱的民眾的關(guān)注，讓學(xué)生能夠被詩人的高尚情操和偉大報(bào)復(fù)所感染。

總之，教師在語文教學(xué)實(shí)踐活動中，應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行文章的教學(xué)，注重挖掘其中所展現(xiàn)的情感，對學(xué)生進(jìn)行情感的教學(xué)，從而引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生獲得更好的情感體驗(yàn)。

三、引導(dǎo)情感釋放，讓學(xué)生形成健全的人格

當(dāng)下，越來越多的教育工作者開始將立德樹人作為重要的教學(xué)目標(biāo)。處于新形勢下的語文教師，應(yīng)該對自己的教學(xué)工作有更高的要求。語文教師在教學(xué)活動中應(yīng)該牢記立德樹人的根本任務(wù)，將立德樹人作為教學(xué)理念，不斷的提升教學(xué)的有效性和針對性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的釋放，使學(xué)生能夠形成較為健全的人格。

筆者在教學(xué)活動中，會引導(dǎo)學(xué)生對高中語文課本中的文章進(jìn)行深入的感悟，讓學(xué)生對文章進(jìn)行一定的評價(jià)，使學(xué)生能夠表達(dá)自己的所思所想，從而讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)體會，和作者發(fā)生有效的共鳴，使學(xué)生的心靈得到凈化，讓學(xué)生有屬于自己的獨(dú)立看法。如，在教授《祝福》這篇文章時(shí)，筆者會在學(xué)生閱讀完文章后，讓學(xué)生對文章進(jìn)行看法的表達(dá)，使學(xué)生說一說自己的感受。學(xué)生通過閱讀，已經(jīng)有了相應(yīng)的情感，因此愿意積極的進(jìn)行情感的表達(dá)。在聽完學(xué)生的感悟后，筆者會對學(xué)生進(jìn)行一定的評價(jià)，使學(xué)生能夠獲得更正確的情感，有更為正確的感悟。總之，教師在語文教學(xué)實(shí)踐活動中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的釋放，并針對學(xué)生所展現(xiàn)的情感進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，使學(xué)生能夠獲得更高的情感，讓學(xué)生形成健全的人格。

綜上，在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，語文教師應(yīng)該更新自己的教學(xué)思想，努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境和氛圍，探究科學(xué)的教學(xué)策略，將情感教育融入到自己的教學(xué)活動中來。只有這樣，學(xué)生才能夠獲得更好的情感教育，從而獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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