《“三導(dǎo)四動”教學(xué)模式對數(shù)學(xué)課堂的影響》研究報(bào)告

摘 要：近三年的實(shí)踐證明，“三導(dǎo)四動”教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生分析問題，解決問題的能力，而且提高了數(shù)學(xué)教師的授課能力。實(shí)施“三導(dǎo)四動”教學(xué)模式后，得到了專家、領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。

關(guān)鍵詞：“三導(dǎo)四動”數(shù)學(xué) 課堂 影響

一、課題研究背景

我校是一所農(nóng)村的薄弱初中學(xué)校，學(xué)校的生源來自鎮(zhèn)里的偏僻自然村，經(jīng)調(diào)查大部分學(xué)生是半留守兒童，而成績較好的學(xué)生，家里條件較好的都接到市區(qū)的公立或私立學(xué)校就讀。因此在我校就讀的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，兩極分化嚴(yán)重，差生面積大，學(xué)生整體素質(zhì)較差。而我們數(shù)學(xué)科組的教師共11人，數(shù)學(xué)專業(yè)的9人，非數(shù)學(xué)專業(yè)的有2人，數(shù)學(xué)本科學(xué)歷的只有3人，非數(shù)學(xué)本科學(xué)歷的8人占55%。教師們教學(xué)手段和教學(xué)方法基本采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，正因?yàn)檫@兩個因素。因此我校與周邊學(xué)校和全區(qū)的成績差距越來越大。學(xué)校為了盡快轉(zhuǎn)變教師的觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，提高數(shù)學(xué)科整體成績，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們科組開展了《“三導(dǎo)四動”教學(xué)模式》的課題研究，得到了大力支持與肯定。我校學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績大幅提高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)生感到初中數(shù)學(xué)不再難學(xué)了，很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的個人成長。教師方面，由于有這個模式，即使不是數(shù)學(xué)專業(yè)的科任都能很好地操作這個模式，大大提高了數(shù)學(xué)課堂的有效性。

二、課題研究的目的和意義

1.研究的目的

這一模式是針對課堂教學(xué)“以教師為中心，教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式而提出來的。“三導(dǎo)”指教師的課前引導(dǎo)、課中指導(dǎo)、課后輔導(dǎo)三部分，課前引導(dǎo)分為：導(dǎo)學(xué)案的編寫、小組位置的設(shè)置、小組長的培訓(xùn)與溝通交流三個環(huán)節(jié);課中指導(dǎo)分為：課前導(dǎo)入、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)案檢查、指導(dǎo)學(xué)生探究與解決問題三個環(huán)節(jié);課后輔導(dǎo)分為：輔導(dǎo)學(xué)生落實(shí)作業(yè)完成的檢查、引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作中“兵教兵”方式輔導(dǎo)學(xué)困生兩個環(huán)節(jié)。“三導(dǎo)”從整體上構(gòu)成了一個完整的掌握課堂知識內(nèi)容和形成能力的科學(xué)過程。這一過程是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性得以充分展示的過程。“四動”分別指：師動、生動、生生互動、師生互動四部分。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，生生間、師生間相互交流所學(xué)、所得，分享學(xué)習(xí)成果，教師在“交流”的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)化”，即把沒有學(xué)過的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)過的知識，把新知識轉(zhuǎn)化成舊知識，把不懂不會的知識轉(zhuǎn)化為已懂的。本模式是融“目標(biāo)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、能力提升”為一體的課堂教學(xué)模式，它體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的最優(yōu)化的課堂教學(xué)。 其實(shí)質(zhì)就是以學(xué)生為中心，一切從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)而制定、調(diào)整教學(xué)策略，全過程讓學(xué)生參與。

2.研究的意義

這一模式的指導(dǎo)思想和操作方法，目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，把教師專業(yè)發(fā)展的重心引向課堂，促使廣大教師增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識，反思意識和創(chuàng)新意識，在反思中改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，使課堂由“呆板、單調(diào)、低效”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎顫姟⒇S富、高效”。與其說這是課堂教學(xué)模式的改革，不如說是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，優(yōu)化教師的備課，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，優(yōu)化教師的點(diǎn)撥等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效能，提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂效果最優(yōu)。

三、課題實(shí)施過程

第一階段：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段（2017年3月—4月）。成立課題組，制定研究方案，做好申報(bào)、立項(xiàng)準(zhǔn)備;建立管理制度，組織理論培訓(xùn)，確定子課題負(fù)責(zé)人及分工要求。

在準(zhǔn)備階段，通過理論學(xué)習(xí)、觀摩課、課例研討、專題的講座對教師進(jìn)行培訓(xùn)，達(dá)到逐步更新教學(xué)觀念，逐步理解模式的思想實(shí)質(zhì)，基本掌握模式的課堂操作的基本技能，為進(jìn)一步實(shí)施模式試驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

第二階段：實(shí)施研究階段（2017年5月—2017年12月）。聘請專家指導(dǎo)小組，進(jìn)行開題論證，形成具體研究計(jì)劃;課題組人員分組開展研究活動，定期匯報(bào)課題開展情況;組織中期評估。

在這一階段中，我們在各級各班中全面實(shí)施“三導(dǎo)四動”教學(xué)模式，邊實(shí)施邊總結(jié)，并根據(jù)研究的進(jìn)展，多次開展理論學(xué)習(xí)。在教師們對模式實(shí)施操作較為成熟的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善模式的結(jié)構(gòu)，使其根據(jù)科學(xué)性、系統(tǒng)性、對模式的操作實(shí)施進(jìn)行優(yōu)化，掌握模式的課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，整合教學(xué)內(nèi)容，編寫好導(dǎo)學(xué)案，爭取在本階段每個教師都能夠上一節(jié)體現(xiàn)本模式精神的示范課。

第三階段：成果總結(jié)階段（2018年1月—2018年4月）。收集、整理資料;匯編研究論文;撰寫結(jié)題報(bào)告。

在“三導(dǎo)四動”教學(xué)模式中，“集體設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案——實(shí)驗(yàn)老師上示范課——集體反思教學(xué)過程”是三位一體的完整過程、反思過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在這個模式中，反思不僅在課后，還有課前和課中。在設(shè)計(jì)學(xué)導(dǎo)學(xué)案時，要準(zhǔn)確預(yù)見學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)中的障礙，設(shè)計(jì)有效的“問題”，讓學(xué)生生疑，有效地吸引學(xué)生的興趣，力爭為每一個學(xué)生建構(gòu)一個有效的課堂。在完成課堂教學(xué)后，反思導(dǎo)學(xué)案的得與失，進(jìn)一步完善本模式的操作規(guī)范，從而形成數(shù)學(xué)科的校本課程。并撰寫出較高水平的論文和結(jié)題報(bào)告，同時向其他學(xué)科推廣。

四、課題研究的內(nèi)容

本模式是以探究為主的教學(xué)。具體地說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。“三導(dǎo)四動”教學(xué)模式目的為建立并完善與現(xiàn)代教育理念相適應(yīng)的科學(xué)、高效、人本的課堂教學(xué)策略，指導(dǎo)教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)行為，變革教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷尊重學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和生命狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的整體效益。此模式的核心理念為基于學(xué)、服務(wù)于學(xué)。本課題擬從以下3個方面進(jìn)行研究：

1.理論的研究。目的是把握模式的實(shí)質(zhì)和精髓。

2.學(xué)案設(shè)計(jì)的研究。

3.操作層面的研究。如何利用小組合作學(xué)習(xí)有效地開展“三導(dǎo)四動”教學(xué)模式。

五、課題研究的主要成效

1.統(tǒng)考科目的成績在逐年提高

從2017年5月開始實(shí)施“三導(dǎo)四動”教學(xué)模式，以2018屆為例，各科成績在逐年提高，并且擺脫了在區(qū)內(nèi)排名倒數(shù)第一的情況。（見附表1）

2.更新了教育觀念，改進(jìn)了教學(xué)方法，科研水平不斷增強(qiáng)

在新一輪的課程改革中，要求改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，那么教師要改變教學(xué)觀念，改變過去那種“滿堂灌”的現(xiàn)象，注重以生為本、一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，是以教師為主的講授法教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識比較吃力，教師教得也很辛苦，而教學(xué)效果也不是很理想。以往，很多教師在備課時更多的是注重教法的研究、教材的處理，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的研究，實(shí)際上沒有真正做到以學(xué)生為主體。“三導(dǎo)四動”中“三導(dǎo)”指教師的課前引導(dǎo)、課中指導(dǎo)、課后輔導(dǎo)三部分，課前引導(dǎo)分為：導(dǎo)學(xué)案的編寫、小組位置的設(shè)置、小組長的培訓(xùn)與溝通交流三個環(huán)節(jié);課中指導(dǎo)分為：課前導(dǎo)入、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)案檢查、指導(dǎo)學(xué)生探究與解決問題三個環(huán)節(jié);課后輔導(dǎo)分為：輔導(dǎo)學(xué)生落實(shí)作業(yè)完成的檢查、引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作中“兵教兵”方式輔導(dǎo)學(xué)困生。“四動”分別指：師動、生動、生生互動、師生互動四部分。實(shí)踐證明這種教學(xué)模式是改變當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)傳統(tǒng)課堂及實(shí)現(xiàn)高效課堂的最有效的途徑和方式之一。

實(shí)施課題以來，數(shù)學(xué)科組涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀成果，包括教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)等。在2015年區(qū)教學(xué)設(shè)計(jì)比賽中，邱笑冰老師榮獲二等獎，李藝勛、溫秀梅老師榮獲三等獎。2015年溫秀梅老師設(shè)計(jì)的《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》單元測試題榮獲區(qū)三等獎，2016年張丁魁老師的《不等式與不等式組》單元測試題榮獲區(qū)三等獎。在2016年第一期的學(xué)校教學(xué)反思中，溫秀梅、邱笑冰兩位老師榮獲一等獎，李藝勛老師榮獲二等獎。2016年8月李藝勛老師的論文《整合內(nèi)容，構(gòu)建高效課堂》在《新課程》期刊下旬中發(fā)表，2016年12月溫秀梅老師的論文《基于“三段六步”學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略研究》在《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》中發(fā)表。

3.轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、減輕了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

經(jīng)歷大膽改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，逐步建構(gòu)具有學(xué)校特色的，高效益的課堂教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生以“聽教師講，模仿教師的解題方法和過程練習(xí)”為主要形式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤蔼?dú)自探索、領(lǐng)悟、小組合作研討、交流、自主提升”為主的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在自學(xué)中探索學(xué)習(xí)，在合作中引領(lǐng)提升。

實(shí)施“三導(dǎo)四動”教學(xué)模式后，通過調(diào)查670名學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度有了很大的改觀，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)明顯減輕了，學(xué)生普遍感到數(shù)學(xué)容易學(xué)了，現(xiàn)在喜愛上數(shù)學(xué)課的學(xué)生越來越多了，對數(shù)學(xué)老師的喜歡程度也增大了（見表2）。我校是山區(qū)農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生絕大部分是住宿生，學(xué)生基礎(chǔ)差，差生面積大，主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度被動，自從上課有了“三導(dǎo)四動”教學(xué)模式的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生上晚自習(xí)有“事”所作，學(xué)習(xí)積極性有了很大提高，覺得不用抄黑板、抄書，省了諸多麻煩。再加上隨著導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量不斷提高，使各個層次的學(xué)生皆有所收獲，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有所轉(zhuǎn)變。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生學(xué)得容易，教師上得輕松。課堂上教師拿著紅筆批改學(xué)生完成的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生因?yàn)榻處煯?dāng)面批改，及時改正錯誤，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由于導(dǎo)學(xué)案都在課內(nèi)完成，課外的作業(yè)少了，學(xué)生的課余時間多了，大大減輕了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4.營造了良好的探究合作的和諧氛圍

（1）營造了良好的科組教師之間探究合作的和諧氛圍

以前的科組集備，教師們都只是流于形式，大家碰個頭，對第一個主備人的學(xué)案沒有認(rèn)真去研究、討論，都一次性通過，結(jié)果在課堂實(shí)施中經(jīng)常會出現(xiàn)有錯題或?qū)W案的難度與本班學(xué)生實(shí)際水平不相符的情況出現(xiàn)。自從全科組開展“三導(dǎo)四動”教學(xué)模式以來，每周的集備，大家對在課堂中發(fā)現(xiàn)的問題和對學(xué)案的設(shè)計(jì)都積極地開展了熱烈的討論和提出修改意見。在學(xué)案的設(shè)計(jì)上，按照“三導(dǎo)四動”教學(xué)模式要求的學(xué)案設(shè)計(jì)格式進(jìn)行設(shè)計(jì)，大家針對第一主備人設(shè)計(jì)出的學(xué)案進(jìn)行說課，對不符合我們學(xué)生實(shí)際的題目大膽舍去，精心挑選例題、習(xí)題。研讀廣州數(shù)學(xué)中考綱，設(shè)計(jì)出高水平，符合學(xué)生實(shí)際水平的學(xué)案。每周的集體備課，以前是流于形式且落入俗套，“各自為戰(zhàn)”，可謂“低效益的單兵作戰(zhàn)”。現(xiàn)在的備課老師們都非常珍惜在一起研討的時光，正所謂“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。正因?yàn)橛羞@種探究合作的研討氛圍，才能設(shè)計(jì)出一份好的學(xué)案，從而大大提高教師授課的課堂效果。教師由于熟練模式的操作，大大減輕了編寫導(dǎo)學(xué)案的效率，教師們更有時間去備學(xué)生怎么學(xué)，怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，怎樣整合教學(xué)內(nèi)容方便更好地提高課堂教學(xué)效益，設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的教學(xué)策略，分工合作編寫課堂導(dǎo)學(xué)案材料，使各備課組的集體備課活動落到實(shí)處，課后，各備課組的教師之間自覺進(jìn)行反饋交流，寫下教學(xué)后記，并及時調(diào)整教學(xué)策略，不斷完善導(dǎo)學(xué)案材料，達(dá)到資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)的效果，促進(jìn)整體效益的提高，青年教師在老經(jīng)驗(yàn)教師的帶領(lǐng)下、不斷成長。數(shù)學(xué)科組教師的凝聚力不斷提高。

（2）營造了良好的學(xué)生之間探究合作的和諧氛圍

“三導(dǎo)四動”教學(xué)模式之所以能夠得到運(yùn)用和推廣，就是因?yàn)樗捎昧恕靶〗M合作”的形式。“ 小組合作”能為學(xué)生提供一個較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。合作性的課堂教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的機(jī)會發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學(xué)習(xí)中，同伴之間相互幫助，動手實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，探究數(shù)學(xué)的奧秘，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，通過滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體驗(yàn)。據(jù)筆者十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)科一直是學(xué)生最頭痛、最害怕的科目。有一首童謠：上數(shù)學(xué)，頭會暈。以前的數(shù)學(xué)課，教師要自己備課，改作業(yè)，出試題;中下層學(xué)生在數(shù)學(xué)課中，搞小動作、講話，或會睡倒一片。現(xiàn)在開展了“小組合作”學(xué)習(xí)后，每個小組都被教師指定了“兵教兵”的“一對一”幫學(xué)活動。中下層學(xué)生在優(yōu)良學(xué)生的帶領(lǐng)下，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了興趣，不再是被教師忽略的“弱視群體”，由于“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)了分層訓(xùn)練，中下層學(xué)生有“事”可做了，即使出現(xiàn)不會做的題目，他們也會向小組的優(yōu)秀學(xué)生請教，在他們身上不再出現(xiàn)趴桌子睡覺、上課搞小動作的情況了。

（3）營造了良好的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，師生關(guān)系因授課方式過于呆板，教師講學(xué)生聽，教學(xué)氣氛過于沉悶，因而容易使學(xué)生被動地接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。“三導(dǎo)四動”教學(xué)模式中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于師生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

六、問題與思考

1.小組合作學(xué)習(xí)模式，有些班級由于小組是按座位隨意安排組員的，以致部分小組成員水平有限，成員之間沒什么可交流，都發(fā)呆坐在哪里;部分小組則是由于成員性格內(nèi)向，成員之間很難開口交流;而一些小組有時成員對交流探討的問題不感興趣，導(dǎo)致成員之間不交流。有部分科任教師掌控課堂能力有待加強(qiáng)，一些學(xué)生在小組成員探討問題時大聲講話，似乎有一種有理聲高的氣勢，甚至有時變成爭吵;而一些學(xué)生則是以交流探討課堂問題為名進(jìn)行閑聊;少部分同學(xué)則是在別人探討問題時以雜聲為掩護(hù)相互打鬧在座位上。

2.在“導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)上，不少老師做得還不是那么輕松自如。在“講”的環(huán)節(jié)上，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，講的還是過多;在“練”的環(huán)節(jié)上，由于時間緊迫，教學(xué)內(nèi)容限制，落實(shí)不夠到位、有效。必須加大備課投入，整合教學(xué)資源，合理安排時間，做到“導(dǎo)”有方向，“學(xué)”有方法，“講”有技巧，“練”有效率。

3.課堂節(jié)奏。由于學(xué)生層次不齊，做題速度不一樣，特別新課，有些在做一環(huán)節(jié)，有些做第二環(huán)節(jié)，甚至有些在做第三環(huán)節(jié)，教師想點(diǎn)評，有些同學(xué)就是不停下來聽，如果講得太快，又有些同學(xué)題目都沒看，很難做到全班同學(xué)步伐接近，影響點(diǎn)撥的效果。