數(shù)學(xué)新課程實(shí)施中課堂教師角色轉(zhuǎn)變研究

郭劍萍

摘 要：新課程改革的目標(biāo)是“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們需要改變傳統(tǒng)“填鴨”式、“題海戰(zhàn)術(shù)”式的課堂教學(xué)方式，促進(jìn)教師在課堂中的角色變換，由主導(dǎo)者、掌控者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、啟發(fā)者，這樣才能激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生有效獲得數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。

關(guān)鍵詞：新課程改革;課堂;教師角色

課堂教學(xué)是新課程改革與實(shí)施的主陣地，也一直是數(shù)學(xué)教育界所備受關(guān)注的方面。多年來，“填鴨”式、“題海戰(zhàn)術(shù)”式的教學(xué)方式一直占據(jù)著我國(guó)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，如何落實(shí)新課程理念，如何達(dá)成課程目標(biāo)，如何“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革正在探索的問題。而要解決這一問題最關(guān)鍵的辦法就是促進(jìn)教師課堂角色的變化，教師應(yīng)該由主導(dǎo)者、掌控者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、啟發(fā)者。為了實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，需要教師做到以下幾點(diǎn)：

一、有寬厚的業(yè)務(wù)功底

數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變首先需要以寬厚的業(yè)務(wù)功底為基礎(chǔ)。波利亞明確指出，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該“熟知自己的科目”，這種熟知，并不是只熟悉中學(xué)教材本身，而且要懂得更多一些，更深一些。

1.教師的數(shù)學(xué)知識(shí)首先應(yīng)該“實(shí)”，即教師應(yīng)該全面系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的知識(shí)，做到踏踏實(shí)實(shí)、扎扎實(shí)實(shí)。教師要成為課堂的引導(dǎo)者，首先應(yīng)把教材“吃”透，并能根據(jù)不同教育對(duì)象的智力發(fā)展水平，把準(zhǔn)教材的難易點(diǎn)，選擇有效的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行教育，這樣才能有效引導(dǎo)課堂走向。

2.教師的數(shù)學(xué)知識(shí)其次應(yīng)該是“深”。人們常常喜歡用“要給學(xué)生一碗水，自己應(yīng)有一桶水”來生動(dòng)比喻教師專業(yè)知識(shí)深刻的重要性。教師在專業(yè)知識(shí)方面確實(shí)應(yīng)該比學(xué)生高出幾等，深入幾分。只有“深”于學(xué)生，才能把握科學(xué)知識(shí)的體系和規(guī)律，更好的引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。

3.教師的專業(yè)知識(shí)還必須“活”。死記硬背的知識(shí)充其量只能算是儲(chǔ)存在記憶中的材料，只有真正理解、消化了的知識(shí)，才能成為教師自己的知識(shí)，教師才能在數(shù)學(xué)中為了解釋某一點(diǎn)知識(shí)面能在豐富的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)里選取相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行類比、分析、旁征博引，更好引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。例如，對(duì)勾股定理這一數(shù)學(xué)概念，教師要正確把握它所包含的思想和方法。在教學(xué)中層層遞進(jìn)，不斷深化，螺旋上升，最后達(dá)到代數(shù)、三角、幾何三者之間的融合貫通。當(dāng)然，引導(dǎo)型的教師在教學(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)知識(shí)，還得教“思考”，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造能力。否則，就難以喚起、引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。

二、要有敏銳的觀察力

觀察在教育實(shí)踐中具有重要的意義。教育者需對(duì)教育對(duì)象等進(jìn)行系統(tǒng)，周密、精確地觀察，以獲得有價(jià)值的第一手材料，才能實(shí)現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)變。人的有目的、有計(jì)劃、有組織、有積極的思維參與的知覺能力，就是觀察力。也即在觀察中善于看到事物那些不明顯的卻非常重要的細(xì)節(jié)特征的能力，才是觀察力。教師敏銳的觀察力是教師了解學(xué)生必不可少的心理品質(zhì)。教師面對(duì)的是學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)中的反應(yīng)很復(fù)雜，有外顯的反應(yīng)，有內(nèi)隱的反應(yīng)。內(nèi)隱的反應(yīng)不易被感知，這就需要教師有敏銳的觀察力，如透過學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作、語言等看到學(xué)生心理的實(shí)質(zhì);了解學(xué)生知識(shí)掌握水平、知識(shí)理解接受程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點(diǎn)等，從而使教師在教學(xué)中有的放矢地進(jìn)行工作，使課堂引導(dǎo)工作能夠超前、有效。教師的觀察力品質(zhì)對(duì)學(xué)生的觀察力的培養(yǎng)有著直接的影響。學(xué)生的觀察力是在教學(xué)過程中，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)踐而發(fā)展起來的。如果教師自身缺乏良好的觀察力，就無法有效地指導(dǎo)學(xué)生的觀察實(shí)踐。

三、具備一定的心理學(xué)知識(shí)

隨著當(dāng)今心理學(xué)和教育科學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展，新的分支科學(xué)和邊緣性學(xué)科如雨后春筍，層出不窮。把心理學(xué)、教育學(xué)和數(shù)學(xué)教育結(jié)合起來，所形成的“數(shù)學(xué)教育心理學(xué)”和“數(shù)學(xué)教育學(xué)”對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)更有直接的指導(dǎo)意義。為了實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過對(duì)這些新學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，懂得數(shù)學(xué)教育的特征，了解數(shù)學(xué)教育的歷史發(fā)展與演變，明確中學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容選擇與編排的原則，掌握數(shù)學(xué)教學(xué)論的基本原理和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的基本理論。

例如數(shù)學(xué)中的觀摩和心理上的注意是密切聯(lián)系在一起的，如彩色粉筆的運(yùn)用，主要是為了引起學(xué)生的有意注意。由于注意具有一定的傾向性，所以在解答數(shù)學(xué)問題時(shí)，注意角度的不同可能導(dǎo)致解題方法也不一樣。在對(duì)數(shù)學(xué)問題的觀察過程中，語言提示可以引起學(xué)生的有意注意，幫助他們選擇合適的方法，把感覺圖像恰當(dāng)?shù)亟M織起來，從而得到理想的觀察結(jié)論。

四、具有一定的組織能力

教師的組織能力是塑造教師數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)型角色、使學(xué)生順利完成預(yù)期的數(shù)學(xué)目標(biāo)的必要條件。它包括組織教材的能力、組織教學(xué)能力及組織管理能力。

組織教材的能力是指教師區(qū)分教材中本質(zhì)的和非本質(zhì)的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的理解水平對(duì)教材進(jìn)行分析、綜合，將教材恰當(dāng)?shù)馗爬ɑ⑾到y(tǒng)化的能力。主要表現(xiàn)在通過對(duì)教材的研究，使教材知識(shí)系統(tǒng)化，并挖掘出知識(shí)蘊(yùn)藏的思想方法;在研究教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，探討適應(yīng)學(xué)生的接受能力、教學(xué)手段和教學(xué)方法，更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。

組織教學(xué)能力是教師在課堂教學(xué)中，利用各種積極因素，控制和消除學(xué)生消極情緒行為的能力。教師通過教學(xué)組織能力的運(yùn)用，克服課堂信息傳遞中的種種干擾，控制學(xué)生的注意力，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

組織管理能力主要是教師對(duì)教育活動(dòng)的計(jì)劃決策、組織指揮、監(jiān)督控制等方面的能力。查有梁指出：“優(yōu)秀教師要具備動(dòng)態(tài)的管理能力，即隨著學(xué)生的心理狀態(tài)與外界環(huán)境的變化而改變管理策略和管理方法，使管理的效果始終達(dá)到最佳。隨著學(xué)生心理狀態(tài)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展，教師的管理風(fēng)格也應(yīng)隨之變化。從教師的全權(quán)支配向?qū)W生的自主管理過渡，教師這種管理風(fēng)格的變化是教師動(dòng)態(tài)的管理能力之一。”

為了適應(yīng)新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，傳統(tǒng)教師角色必須要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，但這種轉(zhuǎn)換的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，需要日積月累。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以挖掘教學(xué)內(nèi)容中可能蘊(yùn)含的、與上述目標(biāo)有關(guān)的教育價(jià)值，通過長(zhǎng)期的教學(xué)過程，逐漸實(shí)現(xiàn)新課程的整體目標(biāo)。

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