論農(nóng)村初中語文作文教學(xué)創(chuàng)新

吳改新

摘要：作文教學(xué)是農(nóng)村初中語文教學(xué)主體內(nèi)容之一。作文難教，作文難寫，更是長期困擾農(nóng)村初中語文教學(xué)的一大難題。由于農(nóng)村學(xué)生生活涉獵相對較窄、農(nóng)村教師工作條件相對落后，要讓學(xué)生寫出一篇如行云流水的作文真是難于上青天。為此，在農(nóng)村初中缺乏優(yōu)質(zhì)生源的情況下，如何創(chuàng)新作文教學(xué)模式，提高初中語文作文教學(xué)效果，成為一個值得探討的話題。本文說明了農(nóng)村初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了改進(jìn)農(nóng)村初中語文作文教學(xué)的對策與路徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中；作文教學(xué)

農(nóng)村初中缺乏優(yōu)質(zhì)生源，知識結(jié)構(gòu)不健全，加之教育的不公平，導(dǎo)致農(nóng)村初中作文教學(xué)比其它教學(xué)更難。作文教學(xué)在很多農(nóng)村學(xué)生的眼里是枯燥的，且多年來形成一種寫作文的習(xí)慣---借鑒和抄襲，最后的作文都是一些不痛不癢的流水文。如何讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行寫作呢？ 作為一名教育教學(xué)崗位上實踐了多年的農(nóng)村語文教師，深知習(xí)作教學(xué)對語文教師的難度有多大，更能體會到農(nóng)村初中學(xué)生對寫作課的抵觸情緒有多深。為此，探究如何創(chuàng)新農(nóng)村初中語文作文教學(xué)的課題具有重要的現(xiàn)實意義。

一、農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）范文引路，觀察能力有待提升

現(xiàn)在作文教學(xué)延續(xù)傳統(tǒng)，教師會借助“范文”給學(xué)生引路，這點是很有必要的，尤其是對寫作底子薄弱的農(nóng)村學(xué)生。在實際教學(xué)過程中，由于用范文引路，讓農(nóng)村初中學(xué)生看到了文字表述的美妙，但沒有進(jìn)入文章的寓意和意境里，導(dǎo)致在實際寫作中出現(xiàn)文字堆砌而無真情實感。這就要求老師要引導(dǎo)利用學(xué)生的感官去捕捉生活中的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，打開思路，調(diào)動想象的空間，用心、用情去寫、訴說心底的故事。

（二）寫作題材窄，文章質(zhì)量不高

文學(xué)是審美客體語符化的顯現(xiàn)，是社會生活的反映。許多閱歷豐富的作家創(chuàng)作時都要體驗生活。何況是閱歷不足的農(nóng)村學(xué)生呢？當(dāng)今農(nóng)村的初中生生活范圍較為狹窄，生活閱歷不多，知識面相對狹窄，視野和各方面素養(yǎng)跟城市孩子相比有較大差距。他們寫起作文內(nèi)容枯燥，一提到作文就感到畏懼，不肯作文，即使寫也是千人一面。寫作往往變成了趕鴨子上架，為了完成任務(wù)。這樣，學(xué)生寫出來的文章邏輯性低、語句不通順、混編亂造、內(nèi)容無真情實感、千篇一律的現(xiàn)象屢見不鮮。

（三）教學(xué)方法落后，忽視能力培養(yǎng)

現(xiàn)在農(nóng)村初中學(xué)生作文教學(xué)中還有一種現(xiàn)象，就是教師套用現(xiàn)成的材料與作文模式框架，讓學(xué)生死記硬背。雖然這樣對于發(fā)揮教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用比較有利，但是存在一個根本性缺陷---在一定程度上僵化了學(xué)生的個性體驗，磨平學(xué)生創(chuàng)新性思維的棱角，導(dǎo)致學(xué)生丟失了開啟心靈的鑰匙，最后導(dǎo)致學(xué)生的作文中心不明、條理不清、語句不通、文不對題，甚至個別學(xué)生一見作文就皺眉頭、咬筆頭，作文能力不強。

（四）重視筆頭批改，忽視口頭批改

語文教學(xué)法專家高慧瑩也曾指出：作文批改應(yīng)包括口頭批改和書面批改，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，具體地說，語文教師教學(xué)時卻往往只重視“批評”不重視“表揚”，只重視“寫”而忽視“說”，造成很多學(xué)生不敢說話、不敢說真話。這種做法不僅影響學(xué)生的語言表達(dá)能力的發(fā)展，實際上更影響學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

二、創(chuàng)新農(nóng)村初中作文教學(xué)的路徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)情境

1.加強啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

“寫”是綜合能力的集中體現(xiàn)，作文是學(xué)生思想表達(dá)最佳的形式。葉圣陶老先生也提出“作文即做人”的觀點。興趣是最好的老師，作文更是這樣。為此，營造良好的寫作環(huán)境，是提高寫作興趣、提升寫作能力的重要路徑。一是創(chuàng)設(shè)游藝活動情境。喜歡活動是學(xué)生的天性和共性。活動中，學(xué)生是活動的參與者，活動內(nèi)容貼近自然，貼近社會，學(xué)生在繽紛的大千世界中更多地吸收感性信息，就會豐富寫作素材。二是通過實踐活動感受情境。實踐活動不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識和動手實踐能力，而且可以讓體驗者感受事件中的人和事，讓觀看者在寫作中形象生動地勾勒出真切感人的文章來；在寫作過程中，可以設(shè)置音樂情境，比如在寫《我的家鄉(xiāng)》時，可以播放《誰不說俺家鄉(xiāng)好》等歌曲，讓學(xué)生心中便會涌起對家鄉(xiāng)的感激之情，進(jìn)而將家鄉(xiāng)的人、事、物、景等喚起學(xué)生的記憶，進(jìn)而把這些寫作材料融匯于寫作中。

2.強化平時積累，提升運用能力

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合乎法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”讓學(xué)生養(yǎng)成多讀好書，積累好詞、好句的習(xí)慣。因為每一本經(jīng)典的文學(xué)作品，對于學(xué)生來說，都有可以借鑒的地方。具體可以根據(jù)所教年級學(xué)生的閱讀能力與水平，開展一項“每天閱讀30分”的好習(xí)慣養(yǎng)成活動。積累是一點一滴而形成的，如果始終堅持，就會融會貫通的把這些好詞、好名、好段運用到自己的作文當(dāng)中去。功到自然成，通過不斷的積累，在寫作中靈活應(yīng)用，就可以逐漸提高作文能力。

3.創(chuàng)設(shè)情境，因情而作

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和人思考，讓生活中一些被忽視的細(xì)節(jié)成為寫作的素材和創(chuàng)意。一方面，要讓學(xué)生學(xué)會用自己的心靈去觀察體驗生活。用我手寫我心，讓他們記錄自己的生活感受和體驗，表達(dá)自己的喜怒哀樂。另一方面讓學(xué)生學(xué)會收集日記的素材。下雪了，讓學(xué)生把雪前、雪中、雪后的場景記錄下來；假期回家讓學(xué)生觀察父母的言談舉止。在這樣不經(jīng)意中，引導(dǎo)他們留意身邊的人或事，久而久之，學(xué)生學(xué)會了收集資料的方法，掌握了生活的細(xì)節(jié)，逐漸將掌握的知識運用到了寫作中，這樣在寫作時也能夠有話可說，有事可寫，有情可感。

（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

課外，老師可以開展讀書交流會、朗誦比賽、成語接龍等有益的活動。這些活動可以結(jié)合上級部門推薦的“各個節(jié)日”活動進(jìn)行開展。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學(xué)生的語言不斷豐富完善了，寫作時就會有話可說，有啥可寫，作文興趣也就提高了。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

（一）注重讀寫結(jié)合、說寫并重，加強作文與生活緊密結(jié)合。

閱讀和習(xí)作是語文教學(xué)的兩個支撐點，讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的一個基本點。讀是寫的基礎(chǔ)和前提，寫是讀的深化和升華。以讀促寫，以寫助讀，相輔相成，猶如語文殿堂的兩朵艷麗的奇葩，缺一不可。《語文課標(biāo)》也強調(diào)指出：在教學(xué)中要避免讀寫分離的傾向，要在閱讀教學(xué)中給學(xué)生滲透寫作方法。不斷積累和豐富學(xué)生的寫作知識，使他們逐步掌握寫作技巧，提高寫成篇作文的水平。

另外，教學(xué)環(huán)節(jié)中必須重視口語交際。《語文課標(biāo)準(zhǔn)》中指出：口語交際是聽與說雙方互動的過程。教師還可以通過組織學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)、學(xué)校的變化，說一說寫一寫；或者追尋季節(jié)的腳步，觀察某種植物的榮枯變化；或是到當(dāng)?shù)氐木蠢显航o爺爺奶奶講一講有趣的事情，既可以提高他們的語言運用能力，又能幫助學(xué)生從豐富多彩的生活中獲取作文的材料。在指導(dǎo)學(xué)生把感情投入進(jìn)去，用真情去體驗生活，感悟生活的樂趣，發(fā)現(xiàn)生活中的美。這樣，學(xué)生寫出的作文才會充滿真情實感，進(jìn)而實現(xiàn)“我口說我心、我筆寫我口”。

（二）加強指導(dǎo)，勤于積累

首先，引導(dǎo)學(xué)生從模仿中進(jìn)行創(chuàng)新。寫作能力是人的多方面的素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，因此作文貴在獨創(chuàng)，寫作教學(xué)之初貴在模仿。模仿是創(chuàng)新的必由之路，寫作偏于技術(shù)方面。技術(shù)是需要反復(fù)歷練的，只有反復(fù)模仿才能有創(chuàng)新。

其次，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)積累寫作素材和藝術(shù)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多讀好書，積累好詞、好句的習(xí)慣。因為每一本經(jīng)典的文學(xué)作品，對于學(xué)生來說，都有可以借鑒的地方。具體可以根據(jù)所教年級學(xué)生的閱讀能力與水平，開展一項每天閱讀經(jīng)典的活動，形成積累常態(tài)。讓每名學(xué)生做到精讀、細(xì)讀、品讀，對自己喜歡的好詞、好句、好段可以摘抄下來，在每節(jié)閱讀課上展示自己的積累成果分享給同學(xué)們。同時，要加強課內(nèi)積累。課堂是教學(xué)獲得素材的來源，在課堂教學(xué)中多指導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的資源，掌握積累知識的方法，掌握多讀多記的方法，采用多種形式精讀課文，對課文中精彩的部分進(jìn)行賞析，直到背誦下來。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會背誦，教會學(xué)生背誦的方法。讓課文中的語言文字盡可能多的印在學(xué)生的腦海里。寫作文不僅是對素材的積累與運用過程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要渠道。寫作水平的提升需要在選材上下功夫，選材中除了細(xì)心觀察生活外，還要留意積累閱讀中鮮活的寫作素材，并在寫作的時候?qū)⒆x過的書加以概括運用。創(chuàng)作是一個思維訓(xùn)練的過程。因此我們要讓學(xué)生的寫作走向社會，讓閱讀積累的材料煥發(fā)出自己的思想光芒。對于學(xué)生來說，閱讀材料的吸收是通過自己的思考進(jìn)行內(nèi)化和發(fā)展來拓展自己的思維空間，進(jìn)過對材料本身的觀點加以正確的引導(dǎo)，多途徑地產(chǎn)生新的感受和認(rèn)識。學(xué)生在和別人談?wù)摗⒔涣鲿r，你的感受我的認(rèn)識他的想法，在相互碰撞、相互補充、相互融合中把前人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的營養(yǎng)。平時要督促學(xué)生閱讀課外書，幫助養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣。這樣日積月累的基礎(chǔ)上，可以使學(xué)生的儲備量日漸豐富，對語言的感知能力、鑒賞能力有所提高。這樣學(xué)生就提高了閱讀的興趣，閱讀能力也在不斷地增強。

（二）加強實踐，培養(yǎng)寫作能力

教師要積極鼓勵學(xué)生參加作文競賽活動，每學(xué)年都應(yīng)該培養(yǎng)組織學(xué)生參加習(xí)作競賽，大力表彰獲獎學(xué)生，以帶動和鼓勵其它學(xué)生，起到示范作用，讓更多的學(xué)生都能更廣泛的參與到寫作實踐中來，在寫作中得到性情的愉悅。通過不斷的寫作實踐，鍛煉立意、謀篇布局、綱舉目張和下筆的能力，在寫作中發(fā)現(xiàn)問題并持續(xù)改進(jìn)，不斷提高素材應(yīng)用能力。

四、創(chuàng)新評價方法

（一）肯定學(xué)生的優(yōu)點

農(nóng)村初中班額大，學(xué)生多。作文一篇一篇地寫、一遍又一遍地改，不但會耗費老師很多時間，更會消耗老師過多的心思。作文批改是語文教學(xué)工作中的一個“老大難”問題。“批改作文難，批改作文難，批起作文就心煩。”很好的印證老師心里充斥著不和諧的“唉聲嘆氣”之聲。在這過程中，作為老師，要善于發(fā)現(xiàn)亮點，把每一位學(xué)生的習(xí)作可取之處在教學(xué)中進(jìn)行示范表揚，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長處，鼓勵學(xué)生向好，從而激發(fā)學(xué)生向往寫作，持續(xù)提高寫作水平。

（二）科學(xué)評價，激發(fā)興趣

教師批改對學(xué)生作文中好詞、好句都畫下來或者用修改符號標(biāo)注出來，在旁邊寫上簡評，切記不要只在最后進(jìn)行總的評價。對于錯字、病句更要圈畫出來。讓學(xué)生改正，不細(xì)心的老師就會培養(yǎng)出粗心的愛寫錯字的學(xué)生。對于內(nèi)容不具體，思路不清晰，詳略不得當(dāng)?shù)葐栴}都要一一指出。教師在評講時無論采用綜合評價還是分項評價的方式，都應(yīng)綜合考察學(xué)生的語言表達(dá)和書寫等各方面的表現(xiàn)。在評價時要走進(jìn)學(xué)生的精神世界和整個心靈世界，并以學(xué)生為主體使作文融入他們的精神世界。另外寫作評價要重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，用積極的評價語言對學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點以及典型案例分析的記錄以多種形式的評價。對于立意獨特的作文，學(xué)會贊賞；題材新穎的，學(xué)會高度評價；構(gòu)思巧妙的學(xué)會會鼓勵創(chuàng)新。在評講時讓學(xué)生們注重積累，多吸取別人的優(yōu)點，同時鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解，鼓勵學(xué)生敢想敢說，不要人云亦云。有時在批閱完習(xí)作后，自己寫一篇有代表性的“下水文”和學(xué)生一起分析，找優(yōu)點、查不足。這樣即能讓學(xué)生認(rèn)識寫作中的存在的問題，又給他們提供了評改的“范本”，所以學(xué)生愿意上作文評改課，也期待自己作文本上精彩評語。講評時還要抓住作文中出現(xiàn)的錯別字、詞、句等細(xì)微之處進(jìn)行講評。對于作文言語不順，用詞不準(zhǔn)確的地方，寫錯字白字，錯誤使用標(biāo)點符號等現(xiàn)象時有發(fā)生，也要在作文講評中更正，小組修改、師生共改。

（三）評價方式的多元化

農(nóng)村學(xué)生的作文評價是作文教學(xué)中的一個重要組成部分，它不僅是教師作文教學(xué)成效的歸納，也是語文教學(xué)中預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的作文評價，教師是評價主體，學(xué)生處于被動的地位。因此作文評價方式要實現(xiàn)多元化，具體可選擇教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合的方式，也可以引導(dǎo)學(xué)生把自己的作文發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行互動評價，這樣的評價方式可讓學(xué)生接受到來自各方的評價和建議，學(xué)生的寫作興趣也會得到提升。另一方面是推行評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。我們教師不僅要評價文章的思想和內(nèi)容，而且也要對學(xué)生富有創(chuàng)意的表達(dá)要加以贊賞，從而針對不同習(xí)作水平的學(xué)生要采用不同的標(biāo)準(zhǔn)去要求。對原來作文能力較弱的同學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)要略低一些，對原來作文能力高的同學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)要稍高一些。另外還要推行評價角度的多元化，評價角度多元化是在作文評價中重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價，不但關(guān)注觀察的結(jié)果，而且還側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的習(xí)作態(tài)度、積極性和作文修改能力等方面的評價，通過教師的多角度評價，讓學(xué)生感到寫作不再枯燥乏味。同時作文評價；可以開設(shè)展示臺，也可以開展“開火車”式的評價活動，讓學(xué)生輪流評價或者是口頭評價。這種多元化的評價活動會不斷內(nèi)化學(xué)生的作文評價能力。

（四）讓學(xué)生自己動手修改作文

葉圣陶老先生說過：“作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。”作為語文教師要改變傳統(tǒng)的語文老師手把手完成的現(xiàn)象。學(xué)生修改作文，包括自己修改和同學(xué)之間互相修改。這兩種形式都是學(xué)生修改作文時，發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)的最好時機，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽而積極地參與，相互學(xué)習(xí)，共同提高。放手讓學(xué)生修改，不但減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦的能力。正所謂是“一舉兩得”。學(xué)生自己修改，并不是老師撒手不管，完全由學(xué)生自己去做。老師要給學(xué)生出示修改的要求、修改的符號、本次習(xí)作修改的重點等。科學(xué)的評價方式已經(jīng)成為了初中作文教學(xué)中一項亟待解決的任務(wù)，并且這一問題要回歸到初中作文寫作評價方式上，進(jìn)而實現(xiàn)初中作文評價的形式化、模板化，逐漸提升初中生的寫作水平。

總之，盡管我們的作文教學(xué)存在很多問題，但作文教學(xué)的創(chuàng)新依然是我們語文學(xué)科教學(xué)的重點。在作文教學(xué)中，我們還有許多方法可以借鑒，只要我們用心去探究，讓學(xué)生學(xué)會積累，給與科學(xué)的指導(dǎo)，并不斷尋找新方法，就會不斷創(chuàng)新農(nóng)村初中作文教學(xué)，提高作文教學(xué)的成效。

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（作者單位：湖南省婁底市漣源市龍?zhí)伶?zhèn)珠梅中學(xué)）