讀與行才是語文教育的遠方

張梅坤

摘 要：在高中語文教學中，教師往往會忽略讀與寫之間的關系，導致閱讀教學與寫作教學分離。本文基于這種教學現狀，對高中語文教學中如何進行讀寫結合問題進行探討，并且結合高中語文教材深入研究讀與寫相互聯系、相互融合的教學模式，以期引導學生在閱讀中學習寫作，在寫作中學習閱讀，進一步提高語文教學效率。

關鍵詞：讀寫并行;高中語文;教學模式

一、引言

在高中語文試卷中，閱讀與寫作占據的分數比例都很高，閱讀與寫作之間的關系密不可分，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸。閱讀書本中的文字內容、思想結構以及語言特色等都潛移默化的影響著寫作，寫作中對于中心思想的表達、內容結構的劃分等也潛移默化的影響著閱讀。因此，在高中語文教學中應該將二者結合加起來，以實現讀寫能力共同提高的目的。但是，很多語文教師在實際教學過程中，忽略了讀寫之間的關系，將二者的教學分割開來，這樣會導致學生閱讀與寫作能力提高緩慢，閱讀時見字不見意，寫作時不能靈活運用寫作素材。從長遠角度上來看，讀與寫并行才是語文教育的正軌，就像著名教育家葉圣陶先生所說的那樣：“盡量運用語言文字并不是生活上一種奢侈的要求，實在是現代公民所必須具有的一種生活的能力。”

二、高中語文讀寫教學結合現狀及問題

目前，隨著語文教學改革的深入，語文教學方式有所改變，但是仍然存在許多問題：教師觀念陳舊，課堂枯燥乏味，采用機械的“填鴨式”的方式進行教學，導致讀寫結合在實際學習中脫節。比如，在實際語文教學中，很少引導學生品味教材文本，對教材文本中的寫作技巧、結構等進行自主分析。很多語文教師費盡心思積累學生的閱讀量，每周布置一篇周記，兩周左右布置一篇大作文，再加上日常布置的讀書筆記以及讀后感，一學期的時間里關于寫作的積累也已經很多。然而，學生在這樣的教學模式下，閱讀寫作能力的提高仍然收效甚微，很多學生在寫作文的時候依然感到異常困惑，滿腹墨水卻不知從何下筆。

（一）輕寫作重閱讀

高中語文教學中存在輕寫作重閱讀的普遍現象。例如，在高中語文課堂對于《荊軻刺秦王》一文的教學中，往往花費大量的時間對這一文言文的意思進行翻譯講解，而對文章中精美的詞句卻沒有重點解析，可以引導學生在作文中引用其中的經典語句。并且，在高中的教學課堂安排上，專門的作文課少之又少，更不用說當堂的指導寫作課。即便是專門的寫作課，也僅僅是針對上次布置的作文或者周記進行泛泛點評，或者當堂朗讀其他同學辭藻華麗、內容立意深刻的作文。根據學校語文教師的課程安排，通常寫作課與閱讀課之間的關系比例為8：1。

（二）忽視語言的積累

高中語文教學往往是為了應付考試，強調素質教育。盡管學生在日常的寫作課上也能夠獲得大量的寫作素材，但事實上，大部分學生背課文的目的只在于完成老師布置的作業以及應付考試。高中時期學過的文言文，即便已經滾瓜爛熟，但是到寫作文的時候依然不懂得運用、套用。因為，當下高中語文教學往往采用“作者介紹——時代背景——劃分段落層次——分析文章——總結中心思想——歸納寫作特點”這樣的模式進行教學。例如，在《故都的秋》這樣的優美散文教學中，教師首先讓學生先通讀文章，然后劃分段落，再讓學生談談對文章中心思想的理解，之后，開始對每段進行分析。例如，郁達夫在第二段中對江南的“秋”的描寫是何用意？類似的問題。但是很少讓學生根據這段文字進行仿寫，以至于學生學完一篇課文之后，提及郁達夫《故都的秋》這篇文章時，腦海里卻浮現的都是文章大意，對其中的精美詞句毫無印象可言，更遑談去表達運用了。葉圣陶先生曾說，“語文教學的一個很重要的任務就是讓學生認識語言現象，學會正確熟練地使用語言這個工具。”應試教育讓學生學會了考試，卻忘記了語文學習的初衷就是語言學習。

（三）忽視范文對學生寫作的示范作用

以人教版高中語文必修教材為例，在編寫中將閱讀鑒賞以及寫作欄目分開編排。在人教版高中語文必修中閱讀鑒賞一共有四個單元，閱讀鑒賞后面就是表達交流，如圖1可見。這樣的編寫模式雖然對教師來說比較方便安排課程，但是對于讀寫結合卻是十分不利的，教材缺乏對學生通過閱讀掌握寫作知識的指引。當然，有些教師也會有意識的在閱讀教學中傳授寫作的特點與技巧，但這些也僅僅停留在理論層次，理論需要實踐來進行鞏固，沒有經過實踐，學生也就無法真正掌握。

三、高中語文讀寫教學結合策略研究

語文是一門簡單卻又復雜的學科，蘊藏的知識博大精深。最主要的是閱讀與寫作。本文的主旨也就在于探究讀寫結合的語文教學模式。筆者借鑒日常教學實踐，以人教版語文教材為例，闡述高中語文讀寫教學結合的策略與應用。

（一）引導學生積累教材中的語言素材

寫作水平的提高不是一蹴而就的，而是一個積累的過程，教師需要在閱讀教學中積極引導學生在教材中采集、積累語言用作寫作素材。例如，在《琵琶行》的教學中，在對文言文進行翻譯以供學生理解意思之余，還可以著重對其中可以用作寫作素材的詞句進行指點，比如，《琵琶行》中的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這一句，就可以在課堂上通過一個案例，指引學生將其代入作文之中。

（二）通過閱讀教學培養學生寫作技巧

在語文教材中很多文章都有人物描寫、環境渲染等寫作技巧，而對這些技巧的了解以及掌握都需要通過閱讀來實現，通過教師的指點一步步的被內化、被運用。例如，在契柯夫的《裝在套子里的人》一文中就包含著很多優秀的寫作技巧。比如，在文中描寫套子里的人的外貌這一段，“他與眾不同的是：他只要出門，哪怕天氣很好，也總要穿上套鞋，帶著雨傘，而且一定穿上暖和的棉大衣。他的傘裝在套子里，懷表裝在灰色的鹿皮套子里，有時他掏出小折刀削鉛筆，那把刀也裝在一個小套子里。就是他的臉似乎也裝在套字里，因為他總是把臉藏在豎起的衣領里。他戴墨鏡，穿絨衣，耳朵里塞著棉花，每當他坐上出租馬車，一定吩咐車夫支起車篷。”這一段對套了中人的人物描寫采用了肖像描寫、細節描寫，另外，還使用了夸張諷刺、對比的修辭手法。教師可以將這些寫作技巧專門提煉出來進行講解，并讓學生當堂采用這種寫作手法寫一段話，及時掌握寫作技巧的運用。

（三）閱讀教學中引導學生進行聯想，借鑒文章立意

寫作中不光需要辭藻華麗、語句優美，還需要有個好的意境以及立意。在傳統語文教學中，對文章意境的聯想，往往靠學生自己琢磨。因此，教師要想做到讀寫結合，應該在閱讀教學中引導學生對文章意境進行聯想，學會積累借鑒文章的立意。比如，在陶淵明《歸園田居（其一）》的閱讀教學中，“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。”榆樹柳樹成蔭遮蓋了后屋檐，桃樹李樹整齊地栽種在屋前。遠處的鄰村屋舍依稀可見，村落上方飄蕩著裊裊炊煙。深深的村巷中傳來了幾聲狗吠，桑樹頂有雄雞不停啼喚。這樣的一幅悠然恬靜的畫面，教師在課堂上應該指引學生進行聯想，將畫面浮現在腦海中，然后讓學生用自己的話對意境進行描述，從而達到鍛煉寫作能力的目的。

四、結束語

語文教學是感性而靈活的，讀寫結合使教材中的文本為寫作服務，閱讀教學與寫作教學的分割違背了語文教學的主旨。因此，只有讀寫結合才是語文教學的遠方，希望讀寫結合的教學策略能夠在教學實踐中不斷得到運用和完善。

參考文獻：

[1]李鯤.語文學習研究策略之我見[J].快樂閱讀，2011，3.

[2]楊春梅.高中現當代散文讀寫結合教學策略研究[J].河北師范大學碩士論文，2011.