高中生物優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的策略探究

楊雙源

摘 ?要：復(fù)習(xí)活動(dòng)是指師生針對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行二次指導(dǎo)、學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，是高中生優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生生物解題能力的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也關(guān)系著學(xué)生的應(yīng)試行為。因此，高中生物教師便要積極根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)優(yōu)化復(fù)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃，以便學(xué)生進(jìn)一步提高自己的解題能力。本文將從根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)科學(xué)的復(fù)習(xí)任務(wù)、根據(jù)復(fù)習(xí)成效完善過程性評(píng)價(jià)、根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)化復(fù)習(xí)心態(tài)指導(dǎo)三個(gè)角度來分析高中生物教師應(yīng)該如何優(yōu)化復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物;復(fù)習(xí)教學(xué);組織策略

提到高三，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)有一種緊迫感與壓抑感，因?yàn)樗麄冃枰诟呷A段學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)生物知識(shí)，還要客觀面對(duì)大量的生物練習(xí)任務(wù)，每天的學(xué)習(xí)任務(wù)都十分繁重，很難放松身心，也因此產(chǎn)生了考前焦慮、緊張、不自信等心理問題。客觀來講，高三生在復(fù)習(xí)階段所產(chǎn)生的不良心理問題基本上是由于他們無(wú)法取得良好的復(fù)習(xí)效果所決定的，而這就直接反映出高中生物教師所制定的復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃的不合理性。我們都知道，高三時(shí)間十分寶貴，所以生物教師更應(yīng)該客觀分析學(xué)生的具體需求，由此設(shè)計(jì)科學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。

一、根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)科學(xué)的復(fù)習(xí)任務(wù)

復(fù)習(xí)任務(wù)是高中生在各節(jié)復(fù)習(xí)課上所要突破的目標(biāo)，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。常規(guī)的高三復(fù)習(xí)任務(wù)是由教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所設(shè)計(jì)的，忽視了學(xué)情需求，所以讓學(xué)生產(chǎn)生了消極的復(fù)習(xí)情緒。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題，高三生物教師則要客觀分析高中生的認(rèn)知水平與現(xiàn)有問題，由此設(shè)計(jì)科學(xué)的復(fù)習(xí)任務(wù)，保證高中生可以及時(shí)突破自我，使其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，由此優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)心態(tài)，使其形成樂觀、進(jìn)取的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

就如在“群落的結(jié)構(gòu)”一課復(fù)習(xí)活動(dòng)中，筆者就認(rèn)真分析了本班學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)掌握了群落這一深谷為概念，也能理解群落的種間關(guān)系，但是卻并不能靈活利用群落的空間結(jié)構(gòu)去分析生物問題，而且也無(wú)法將這一知識(shí)與生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容銜接起來。對(duì)此，筆者便設(shè)計(jì)了兩個(gè)復(fù)習(xí)任務(wù)，即分析群落的空間結(jié)構(gòu)特點(diǎn);從生態(tài)系統(tǒng)角度去分析群落的相關(guān)內(nèi)容，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。如此，高中生則可自主展開生物復(fù)習(xí)。同時(shí)，筆者還圍繞“群落的空間結(jié)構(gòu)特征”這一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了專項(xiàng)練習(xí)題，整理了高考生物中的相關(guān)考點(diǎn)與經(jīng)典例題，以便學(xué)生積極應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，歸納解題技巧。

二、根據(jù)復(fù)習(xí)成效完善過程性評(píng)價(jià)

常規(guī)的高三復(fù)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)過于依賴生物考試，關(guān)注的是學(xué)生的復(fù)習(xí)結(jié)果，但是并非所有的學(xué)生都能在生物考試中取得好成績(jī)，而這一直觀的成績(jī)打擊會(huì)讓高三生失去應(yīng)試自信，難以堅(jiān)持有效學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，高中生將無(wú)法以最佳狀態(tài)復(fù)習(xí)生物知識(shí)，逐漸失去學(xué)習(xí)自主權(quán)。對(duì)此，高三生物教師要積極完善過程性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生賞識(shí)自己的進(jìn)步與成長(zhǎng)，由此調(diào)整高三生的生物復(fù)習(xí)狀態(tài)，使其客觀面對(duì)失敗與不足。

就如在“人類遺傳病”一課復(fù)習(xí)活動(dòng)中，筆者就利用高考生物中關(guān)于“人類遺傳病”的相關(guān)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開了課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的生物認(rèn)識(shí)，表達(dá)自己的社會(huì)性認(rèn)識(shí)。在此過程中，大多數(shù)學(xué)生都有積極表現(xiàn)，而且不少學(xué)生還深刻分析了導(dǎo)致人類遺傳病變得越來越復(fù)雜、越來越多樣的現(xiàn)實(shí)根源，積極展現(xiàn)了自己的智慧。對(duì)此，筆者客觀肯定了學(xué)生的多維思考，賞識(shí)了學(xué)生所提出的有效觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持這一積極、進(jìn)取的學(xué)習(xí)狀態(tài)，希望學(xué)生利用一切機(jī)會(huì)去展現(xiàn)、表達(dá)自我，讓本班學(xué)生大受鼓舞，同時(shí)也潛移默化地減少了學(xué)生的負(fù)面復(fù)習(xí)心理。

三、根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)化復(fù)習(xí)心態(tài)指導(dǎo)

在教學(xué)過程中，人們會(huì)“黑馬”去形容一些在高考中考取優(yōu)異分?jǐn)?shù)，但是日常學(xué)習(xí)卻并不起眼的學(xué)生，而這部分學(xué)生有著一個(gè)共同點(diǎn)，即考試心態(tài)很好。而且，教育心理學(xué)中也有研究證明了學(xué)生的心理活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率的具體影響。因此，為了讓學(xué)生超常發(fā)揮，積極展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，高三生物教師在復(fù)習(xí)活動(dòng)中也要根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)優(yōu)化心理健康輔導(dǎo)教育，消除學(xué)生的負(fù)面心理，為學(xué)生取得高考勝利做準(zhǔn)備。

在整個(gè)復(fù)習(xí)階段，筆者會(huì)一直與學(xué)生保持緊密聯(lián)系，希望學(xué)生可以主動(dòng)說出自己的疑問與困惑。比如，有一個(gè)學(xué)生在近期復(fù)習(xí)活動(dòng)中的情緒十分低落，每天都郁郁寡歡。通過交流，筆者發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生雖然成績(jī)很好，但是卻也在高三復(fù)習(xí)階段感受到周圍環(huán)境的變化，而這種無(wú)形的變化加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使其懷疑自己是否可以在高考中取勝。對(duì)此，筆者耐心安撫了學(xué)生，客觀分析了學(xué)生的應(yīng)試能力與發(fā)展?jié)撃埽嬖V學(xué)生要關(guān)注自己，要為了自己的夢(mèng)想而拼搏、努力，堅(jiān)守初心，不要被他人所影響，

總而言之，在高三生物復(fù)習(xí)課上優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)方法與復(fù)習(xí)心態(tài)可以有效提高學(xué)生的應(yīng)試能力，讓學(xué)生朝著自己的夢(mèng)想邁進(jìn)一步。因此，高三生物教師則要堅(jiān)持以學(xué)生為中心這一基本的教育理念，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去調(diào)整與優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)打基礎(chǔ)。

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