淺談小學數學多媒體教學的有效策略

鄧玉華

摘要：隨著信息技術不斷推廣，多媒體技術在小學數學課堂上被廣泛應用，為了合理運用多媒體技術，有效促進小學數學的教學發展，應對多媒體教學策略認真分析。本文從在教學中的巧妙導入、創設情景、輔助教學以及合理運用多媒體這四方面進行分析，闡述了促進教學的有效策略，以此供相關人士交流。

關鍵詞：小學數學;多媒體

引言：

小學階段的數學知識十分豐富，要求學生能熟練掌握基礎知識，學會靈活運用數學知識解題，對教師的教學水平有更高的要求。利用多媒體教學可以有效輔助教學，能將重點難點知識深入剖析，用更直觀的手段展示抽象的知識，使學生研究數學問題的難度降低。教學中，教師也要做到合理應用，要正視多媒體在教學中的輔助地位，以學生為主體推進教學，以下將具體分析教學策略。

一、利用多媒體巧妙導入，激發學生探究欲

數學知識具有很強的實用性，很多知識點都可以在生活中得到體現，教師在教學時要善于用多媒體導入生活中的數學知識，以此激發學生對新知識的探究欲，提升課堂教學效果。比如在教學人教版小學四年級上冊知識《統計》時，教師就可以在講課前用多媒體進行演示，使學生看到數學知識的實際作用。教師先為學生展示一段上個月的天氣情況記錄，然后讓學生們數一數，上個月的天氣是什么樣的。學生們數完天氣后，教師再提出了新的要求“如果讓你把這些數據告訴自己的家人，你想怎么表達呢？”有的學生說要寫下來、有的學生說要背下來，這時候教師開始播放下一頁圖表，學生們看到教師用一些條形圖案精準得展示了天氣數據。教師問學生們“這樣的辦法好不好？”學生們異口同聲地說“好，看得很清楚”。教師開始給學生們介紹統計的知識，使學生們認識到可以用條形統計圖來反映數據。教師又把天氣情況的詳細數據打開，讓學生們對比統計圖的優勢，激發了學生們的探究欲，在接下來的學習中都非常專注。教師可以提前制作好電子課件，做好充足的準備，通過巧妙導入有效引導學生，使學生在學習新知識產生探究欲，認識到數學技能的重要性，促使學生積極思考[1]。

二、利用多媒體創設情境，培養學生學習興趣

多媒體教學具有生動形象的優勢，能借助信息技術打造符合學生興趣的教學情境，使學生對數學產生興趣。比如在教學小學二年級下冊《克和千克》時，很多學生缺少生活經驗，體會不到重量單位的區別。教師可以利用多媒體為學生打造有趣的教學情境，使學生在特定的情境中認識重量單位的應用區別。教師可以為學生播放一些超市蔬菜區的圖像，讓學生體會一捆韭菜的重量、一袋牛奶的重要、一打雞蛋的重量。隨后，再將展示圖像切換到動物園場景中，使學生看到一些大型動物的重量，學生會深切體會到克與千克之間的差別，對重量單位的應用會有更準確的理解。教學過程中，教師不能一直強調教材中的定義和示例，要為學生引入課外教學資源，開闊學生的眼界，使學生對數學有更深的體會，從而培養學生的學習興趣。學生喜歡亮麗的顏色、有趣的圖形，教師可以根據學生興趣特點在電子課件中插入一些能吸引學生的圖形或符號，使學生感受到數學學習中的趣味性，提高學生的學習主動性[2]。

三、利用多媒體輔助教學，強化學生思維能力

小學生的思維能力處于發展關鍵期，教師要在教學中進行合理適宜的啟發，指導學生掌握正確的解題思路。教學內容中包含一些抽象的知識，教師用語言表達時學生理解比較困難，往往需要配合圖形解說，而多媒體教學能有效輔助教師，使教學過程簡化，學生理解更輕松。比如教學小學二年級下冊知識《找規律》時，要先讓學生學會如何分辨圖形中的規律，需要用多媒體為學生演示，隨后要求學生來補充某位置的圖形。這類問題學生可以比較輕松地解決，但是換一種提問方式：第N位的圖形是什么？這種問題往往要數很久，教師就要借助多媒體為學生介紹簡單輕松的計算辦法。在多媒體的輔助作用下，教師為學生講解如何正確找規律、如何給圖形分組，要如何運用除法快速解決規律問題。多媒體教學可以動態呈現解題過程，使學生看得更明白，理解得更準確，有助于養成學生的數學思維。多媒體技術能將教師思想轉化為學生能看得懂的推理過程，尤其是對一些圖形類知識教學時，更能體現優勢。比如在教學四年級上冊知識《平行四邊形》時，教師可以在多媒體上呈現出將長方形拉伸成平行四邊形的過程，使學生更快速地記住平行四邊形的面積公式，促進學生對知識的理解和記憶[3]。

四、合理運用多媒體教學，突出學生主體地位

多媒體教學手段是現代教育的重要體現之一，但在教學中也要做好合理運用，要確保正確發揮教學優勢，教師要尊重學生的主體地位，將多媒體作為有效的輔助教學工具。師生互動是推進教學的有效手段，多媒體教學中教師應注意三點問題：第一，要合理控制時間。多媒體教學不能占用太多的課上時間，否則可能會使學生養成懶于動腦的不良習慣，教師要通過提問、小組合作、課堂練習等方式引導學生主動思考，提高學生的學習積極性。第二，要合理使用圖片。小學生天性活潑好動，容易被有趣的事物吸引，教師應避免在課件中插入過多的動態圖片、卡通形象等，避免學生上課走神，影響教學效果。第三，要緊密貼合教材。教師在運用多媒體時要緊密貼合教材內容，可以適當為學生引入相關的拓展習題，使學生對新知識進行深入思考，避免課件內容脫離教學目標。比如在上文中提到的《統計》這堂課上，教師可以在教學的前10分鐘利用多媒體教學，當學生理解圖表的作用后，教師就要給學生實踐機會，可安排學生統計班級成員的出生月份情況。總之，多媒體教學要以學生為中心，不能用多媒體取代教師的地位，要用實踐練習和師生互動促進教學，促使學生主動思考，不斷強化學生數學能力[4]。

五、結束語

綜上所述，多媒體對小學數學教學有積極的促進作用，但是在應用時也必須認識到合理教學的重要性。多媒體無法取代教師的引導作用，過于依賴多媒體也會導致教學模式倒退，不利于學生的獨立思考和自主性學習。教師要做到合理運用多媒體，使其成為有效的教學工具，要將教學內容與多媒體深度融合，促進學生數學能力的提升。

參考文獻

[1]林凱.淺析小學數學教學中開展多媒體教學的策略[J].學周刊，2018，No.368（20）：144-145.

[2]黎新元.淺談農村小學數學教學中使用多媒體教學的重要性[J].教師，2017（19）：48-48.

[3]董臣鳳.淺談小學數學教學中多媒體的有效運用[J].神州，2017（21）：189-189.

[4]錢軍林.淺談多媒體技術在小學數學教學中的有效運用[J].讀寫算：教師版，2017（24）：119-119.