雙語教學(xué)環(huán)境下語文課程教學(xué)的問題與對策研究

李琴

摘 要：雙語教學(xué)是當(dāng)前語文課程教學(xué)過程中所研究的重點問題之一，這也從一定程度上反應(yīng)，我們社會對人才的要求也在逐步地提升，同時也反映了我們正不斷在國際化的道路上越走越遠(yuǎn)。本文就將研究的重點放在了中英雙語教學(xué)環(huán)境下語文課堂教學(xué)過程中所存有的問題，并為問題的有效解決提出相應(yīng)的解決對策，希望有效提升高中語文課堂教學(xué)的整體教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：雙語環(huán)境;語文課程;教學(xué)問題;對策

引言

在“世界多極化”、“經(jīng)濟(jì)全球化”的新形勢下，隨著改革開放的不斷深入，我國確立了基礎(chǔ)教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的戰(zhàn)略地位，調(diào)整和改革了基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。雙語教學(xué)以英語應(yīng)用為目標(biāo)，實現(xiàn)語言形式與學(xué)科內(nèi)容的統(tǒng)一，既學(xué)習(xí)了語言的形式也習(xí)得了學(xué)科的內(nèi)容，適應(yīng)了當(dāng)今社會對人才培養(yǎng)的新需求。如今很多國家都在發(fā)展雙語教學(xué)，我國從上世紀(jì)90年代開始也興起了雙語教學(xué)。語文課程是基礎(chǔ)教育階段最重要的一門課程。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的精神世界有著廣泛而深刻的影響，對促進(jìn)學(xué)生精神成長至關(guān)重要。語文課程堅持育人為本，能力為重，通過語文課程讓學(xué)生獲得正確理解和運用語言文字的能力，同時提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長，逐漸提高適應(yīng)社會生存和發(fā)展的能力。

1 雙語教學(xué)環(huán)境下語文課程教學(xué)的問題

1.1缺乏明確的語文教學(xué)目標(biāo)

高中階段的語文課程目標(biāo)根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計，相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高，并且高中各個學(xué)段的具體目標(biāo)相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。關(guān)于語文教學(xué)的任務(wù)較為籠統(tǒng)的說法是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。說得具體些，語文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范掌握和應(yīng)用母語，語文課的根本任務(wù)在于教會學(xué)生正確掌握和運用語言文字。它既要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，也要求學(xué)生具有聽說讀寫的應(yīng)用能力。以典范的文本為例，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀和表達(dá)的能力。

1.2中英文的學(xué)習(xí)時間分配不均

很多學(xué)校在開展教學(xué)的過程中，在中英文教學(xué)中對教學(xué)時間分配得不夠均勻。很多學(xué)校通常是將教學(xué)的時間向語文課程教學(xué)傾斜，英語教學(xué)并沒有十分充分的教學(xué)時間。在這一時間配比上，很多學(xué)生也對英語以及語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了自己的看法。很多學(xué)生在有限的時間內(nèi)很難完成較為繁重的英語學(xué)習(xí)，這也就使得很多學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)沒有了學(xué)習(xí)的興趣。同時，在這種混亂的時間分配中，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)也是處于一種忙亂的狀態(tài)，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一些比較負(fù)面的影響。

2 雙語教學(xué)環(huán)境下語文課程教學(xué)問題的對策

2.1根據(jù)學(xué)生的需求開設(shè)課程

充分考慮學(xué)生身心、發(fā)展程度、各學(xué)段的雙語課程標(biāo)準(zhǔn)，雙語教學(xué)條件和國家或地區(qū)特征等因素，制定適合各個學(xué)段的雙語教材。每個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸分化，逐漸掌握書面語并向抽象邏輯思維過渡。雙語課程的選擇應(yīng)根據(jù)這個階段學(xué)生的主要特點，以活動課程和潛在課程為切入點，基于學(xué)生的直接體驗，適當(dāng)選擇安排雙語綜合課程，將漢英雙語融入學(xué)生的整個學(xué)校生活中，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，培養(yǎng)良好的漢英雙語意識。

2.2雙語教學(xué)環(huán)境下語文教學(xué)評價與管理的建議

首先，改革課堂教學(xué)評價方式，激勵教師優(yōu)化課堂教學(xué)，使雙語教學(xué)真正落到實處。課堂教學(xué)改革的內(nèi)容主要包括教育觀念、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)策略和教學(xué)評價等幾方面的問題。評價一堂課的好壞不僅僅在于教師講的是否精彩、教師主導(dǎo)地位是否發(fā)揮，而且還在于學(xué)生學(xué)習(xí)是否主動、學(xué)生主體地位是否落實。評價教師的課堂教學(xué)情況要看教師講解內(nèi)容的深度以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。課堂教學(xué)中要給學(xué)生比較充分的獨立思考和組織語言的時間，對回答不準(zhǔn)或不對的補充、訂正。提問要精當(dāng)，富有啟發(fā)性、層次性，體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。其次，重視教學(xué)過程管理，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。既著眼于學(xué)生知識的掌握，更注重其態(tài)度與能力的培養(yǎng)。另外，開展豐富的雙語教育科研活動也是十分必要的。建立專家和一線雙語老師為核心的研究實體，組建雙語教育科研網(wǎng)絡(luò)，形成科研機(jī)制。探索雙語教學(xué)大綱和發(fā)展目標(biāo)、雙語教學(xué)課程設(shè)計、評價標(biāo)準(zhǔn)等，加強(qiáng)雙語教學(xué)理論的研究和探索。

2.3雙語教學(xué)環(huán)境下語文教學(xué)實施的建議

雙語教學(xué)實施模式可分為：漢語為主、英語滲透的模式，在課堂教學(xué)中以母語為主要媒介語，用中英文分別表示出關(guān)鍵詞，使學(xué)生可簡單接觸英語;漢英相互滲透和整合的模式（可用于其他學(xué)科），在課堂教學(xué)中作為教學(xué)語言的漢語和英語并重，不分主次，互為主體。教師講課時交替使用中文和英文，讓學(xué)生學(xué)會如何用英語表達(dá)中文內(nèi)容。科學(xué)組織課堂教學(xué)，營造充分的語言環(huán)境;以英語作為教學(xué)語言，循序漸進(jìn)地滲入雙語課堂教學(xué)。課堂語言的滲入分三個階段：以漢語為主的滲入初期，以英語和漢語交替使用的滲入中期，和以英語完全滲入的時期。除課堂教學(xué)外，在學(xué)校、家庭和社會交際環(huán)境中營造逐步導(dǎo)入、不斷豐富的雙語環(huán)境。在雙語學(xué)科教學(xué)實施過程中：首先是以學(xué)生為中心原則，其次是以激發(fā)興趣為原則，第三是習(xí)得和學(xué)得相結(jié)合原則。在雙語教學(xué)實施中應(yīng)注意：根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識背景和理解能力控制語言的輸入量和輸入深度;注意組織教學(xué)，避免課堂失控。學(xué)生為活動主體的雙語綜合課容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但如果課堂控制不當(dāng)，極易造成課堂秩序的失控。正確看待學(xué)生的錯誤，控制糾錯的時機(jī)和頻率。有學(xué)者對全英語教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)：在全英文環(huán)境中，學(xué)生會不斷地用情景、語言知識或者對世界的已有知識去猜測英文意義，并進(jìn)行不斷的修改。

3 結(jié)束語

雙語環(huán)境下的語文教學(xué)所涉及的內(nèi)容較多，語文教師則需要從教學(xué)實際出發(fā)，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，不斷整合周圍的教學(xué)資源。同時，教師也需要不斷對自身的教學(xué)進(jìn)行反思，思考教學(xué)過程中所存有的問題，為問題的有效解決提出相應(yīng)的對策。語文教師也需要不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，這樣才能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)打造更多高效的學(xué)習(xí)課堂。

參考文獻(xiàn)

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