小學英語語篇教學之幾“化”

錢麗菊

當前，不少小學生能進行簡單的英語交際，但總會時不時出現一些語言錯誤，能夠流利背誦一些課文，卻不能在實際生活中運用，這些現象與學生脫離語境學習語言有一定關系，也就是說學生沒有在一定的語篇中學習語言。

小學高年級英語每個單元都以語篇開頭，有的是一則小故事，或者一篇小短文，這些語篇都有個共同特點，就是具有一定的情境，富有趣味性。語篇教學的主要意義在于：培養學生從整體上爭取把握語篇信息的能力，而不是只看到局部;培養學生結合上下文對具體語境中的生詞詞義作出合理推斷的能力;培養學生運用文本信息解決問題的能力及培養學生的英語寫作能力和發展學生的語言交際能力，豐富學生的話語表達內容和方式，學生通過對語篇的閱讀理解學習，可以培養他們分析、整理和運用文本信息的能力。

語篇教學是小學英語教學的一個重點，也是一個難點，面對一篇長篇幅的課文，教師該如何處理文中信息，才能使學生既不會因語篇長而心生畏懼，又能在課堂中主動、清晰的獲取所需文本信息，從而轉化為自己的知識儲備呢？

一、做好導入鋪墊，故事情節整體化

牛津小學英語教材的新編排，將修訂前的Learn to say和Look and learn兩個板塊整合為一個Story time板塊，這樣處理使詞匯學習與課文學習聯系更加緊密，學生在學習英語的過程中，應該詞不離句，句不離文章。之前的教學方向為了能讓學生更快地理解課文大意和語法知識，教師會將一篇課文打散成幾塊進行教學，最常見的模式是：前言+課文前半段+課文后半段，這種化整為零的教學方式可以讓學生在文本和語法知識上較快地掌握，但會限制學生的思維，抹殺學生們對知識探索的激情，忽略了語言存在的環境。

教師在進行語篇教學時，可“化零為整”，讓學生對語篇進行整體性語言的學習，讓學生在語篇中“看到”、“聽到”有意義的對話，能夠感受到語篇所包含的主題，如人物交際、生活情感等。如6Aunit1 The kings new clothes的教學時，可通過聽整個語篇并回答問題Who are in the story？ Why did the two men visit the king？ What did they say？ 和學生一起回憶語篇的內容，走進語篇，提升學生學習體驗、學習方式、學習能力等方面的能力。

二、加強學情研究，語篇情節故事化，

每篇語篇都有其相關的環境背景，教師在教學時應打破常規句型操練課的教學模式，借助語境，在與學生交流、分享見解的過程中操練單詞和句子，讓學生感知詞不離句、句不離篇的學習方法。

如果說語篇是一棵大樹，思路是語篇這棵大樹的“干”，那么語篇中的故事情節就是語篇這棵大樹的“葉”。因此，假如學生對語篇中的故事情節不能充分理解，那么，他們對語篇的理解必然就會不到位、不透徹或不全面。教師在課堂上與學生一起尋找故事眼，找出發展線索，把點串在線上，布置真實情景多場景交際，制造懸念引導學生思考、解疑、獲取知識，培養學生的語篇意識。如在教學6A Unit2 What a day時，可以以時間與天氣的變化為發展線索，從in the morning--sunny--went to the park--saw a parrot show，到The weather became windy and cloudy--flew kites，然后at lunchtime--（food）--ants and bees--hungry，發展到rained--wet，把他們串在一條故事路線上，最后用What a day！總結學習，讓學生體會這句話的含義與自己的感受。

三、注重聯系實踐，語篇學習生活化。

語篇整體性教學，也是言語實踐課，語篇教學的話題來自生活，并為生活所用，我們在教學時應努力創設生活化的教學氛圍，用生活理念構建英語教學課堂，把讓學生能正確朗讀和理解課文內容、能初步表演對話、能將本課時所學語言進行初步運用作為教學重點。讓孩子學會并享受閱讀實際上就是給了他一生最重要的學習能力。在閱讀過程中不僅可以獲取大量信息，更能發展語言能力、寫作能力、培養想象力、創造力和獨立思考的能力，有助于形成和發展獨立人格。Story time是主要場景，是主要語言的整體呈現。以6A unit3 Holiday fun一課為例，主要學習描述過去所做事情的日常交際用語，在學生掌握語篇知識后設計一個延伸，將學生分成游客與記者等不同角色，通過采訪與被采訪的活動，讓學生用所學知識進行交際，活學活用。把創新精神和實踐能力有機結合起來，讓日常生活英語化，真正實現語言教學走向生活，在生活中學，為生活所用。

四、講究層層遞進，語篇內容連貫化。

語篇內容是連貫的，語篇課堂也是連貫的。課堂開始，教師應設置一個話題，著力于激活和所教語篇相關的背景知識，為學生提供知識構建的基礎，同時為新單詞新句型做鋪墊;其次，根據知識技能訓練的不同要求，采用聽讀方式為學生提供一個獨立接觸語篇內容的機會，讓學生對語篇獲得一個整體的、完整的感知，利用學生對語篇聽讀所獲得的信息進行進一步的處理，在此過程中教師指導、提示一些有利于他們整理處理信息的學習策略或方法，使他們轉化成自己的學習經驗;再次，在學生把握語篇內容的基礎上，設置一些任務型的語言活動，用小組交流、生生互動、有效合作等方式為學生提供語言構建的情境和機會，促進學生語言運用能力的養成。

五、發揮肢體作用，語篇教學體態化

語篇教學內容多數采用的與學生實際生活相接近的話題，在師生、生生互動過程中，若能準確適度地運用手勢等肢體語言，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言教學的傳遞力和感染力。如在教學有關衣著服裝一課時，教師可在教學過程中用手勢語來表示他所需要的學生參加活動的意圖，手指教學“This is a blue sweater/coat/jacket/……”，想法簡明易了。再如教學hobbies一課時，swimming，running，dancing，singing，……body language的作用更有利于教學的進行，這些都使小學生特別容易理解并牢固掌握所學，同時又能增進學生學英語的興趣。

教學有法，教無定法。小學英語語篇的教學也是如此，關鍵在于教師如何恰當好處地將它們運用到實際課堂教學中，并發揮出最佳效應。從小學英語課程的目標來看，語篇教學的目標并不單一，它可以看成是一個由不同緯度的小目標交織在一起而形成的“復合體”。這就要求教師在教學中不僅要鉆研教材內容，還要學會如何研究學生，知道怎樣的課文教學方法更適合學生，更有利于培養學生綜合運用語言的能力，從而促進課文語篇教學質量的提高。

（作者單位：張家港市沙洲小學）