關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)生思維

許云艷

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生善于思維，使學(xué)生在多方面得到進(jìn)步和發(fā)展呢？

一、激發(fā)興趣，開啟學(xué)生的思維之窗

興趣是一種積極探索某個事物或進(jìn)行某種活動的傾向。有事物或行動本身引起的直接興趣，也有由事物或行動的目的、任務(wù)引起的間接興趣。在教學(xué)中把這兩種興趣相結(jié)合，就會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，誘發(fā)學(xué)生的積極思維，從而引燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。

1、抓住學(xué)生的好奇心選擇教法，通過認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和相互聯(lián)系，把數(shù)學(xué)特有的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、簡潔、概括等屬性以巧妙的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，教授“年、月、日”時，在教學(xué)判斷某一年是平年還是閏年這一環(huán)節(jié)的時候，可這樣激發(fā)學(xué)生的興趣：“同學(xué)們，你們隨便說出一個年份，老師能馬上判斷出這一年是平年還是閏年。你能嗎？想知道用什么方法嗎……”這樣學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的求知欲開始了新課的學(xué)習(xí)，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2、利用學(xué)生好動、好勝的心理特點(diǎn)，組織一些數(shù)學(xué)游戲、競賽搶答活動等，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)乘法后讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)從0-9的數(shù)字卡中任意拿出4張，編成一位數(shù)乘三位數(shù)的式題，再算出來。看誰編得題多，算得又對又快，在活躍的氛圍中，學(xué)生既鞏固了新知，又活躍了思維，有了競爭意識。

3、利用教具和常見的實(shí)物進(jìn)行直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生眼、口、腦并用，直觀教學(xué)圖文并茂，優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力，因而能夠收到良好的教學(xué)效果。

二、指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法

古人云：“教之以魚，只供一飯;授之以漁，受用終生。”教師既管教，又要管學(xué)，“教是為了不教”，重點(diǎn)是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。例如，在應(yīng)用題教學(xué)中，要教給學(xué)生鑰匙思路，使學(xué)生知道從哪想起，要求什么，必須知道什么;先什么再求什么;還有解法，做計(jì)算題時讓學(xué)生本著一看、二想、三算、四查的方法，把這些方法教給學(xué)生，并在教學(xué)中不斷鞏固，使學(xué)生遇到每類型題都有法可依。久而久之，學(xué)生學(xué)得當(dāng)→成功率高→信心增強(qiáng)→進(jìn)一步探索→再次成功，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。從而培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的積極性。

三、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教學(xué)要“鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨(dú)立見解”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、大膽懷疑、探果索因、追根問底是他們創(chuàng)新的開端。教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)他們主動創(chuàng)新的精神。例如，學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”時，有的學(xué)生認(rèn)為“角的大小與邊的長短無關(guān)”這種說法不妥，提出疑問：“角的邊是兩條射線，射線不能度量，射線是沒有長短的，怎么能說角的大小與邊的長短無關(guān)呢？”在學(xué)習(xí)“角的分類”時，有的學(xué)生提出：“有沒有大于180°的角？是什么角？”這種勇于思考，提出自己有獨(dú)立見解的問題，其中蘊(yùn)含著學(xué)生勇于探索，創(chuàng)造的學(xué)習(xí)精神。

四、營造機(jī)會，鼓勵參與，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

真正的快樂莫過于希望的實(shí)現(xiàn)和努力的成功。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要運(yùn)用自已的智慧、能力和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生用自已的手和腦，通過自己的努力，運(yùn)用已有的知識去不斷地探索，尋求新的知識。讓學(xué)生參與獲取知識的全過程中，感受到學(xué)習(xí)成功的樂趣，產(chǎn)生積極的情感。例如：教學(xué)“長方形的周長”，首先通過教具演示，什么是長方形的周長，然后讓學(xué)生用小棒擺一個長方形，量出求周長所需的數(shù)據(jù)，由此訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)立性。接著教師出示一個長5厘米，寬3厘米的長方形，讓學(xué)生計(jì)算它的周長，課堂會馬上熱鬧起來，學(xué)生七嘴八舌地議論開了，各自互不相讓地講述自己的想法。部分學(xué)生列出了5+3+5+3=16（厘米）的算式，大部分學(xué)生列出了5×2+3×2=16（厘米）的算式。通過比較，學(xué)生掌握了大家認(rèn)為較好的方法，這樣安排，不僅使學(xué)生當(dāng)了一次“小發(fā)明創(chuàng)造者”，品嘗到成功的喜悅，更重要的是使學(xué)生從小養(yǎng)成不拘于現(xiàn)成結(jié)論，善于變化，敢于創(chuàng)新的好習(xí)慣。

五、鼓勵性評價，增強(qiáng)創(chuàng)新思維意識

教師如何評價？這對學(xué)生來講，是一種價值取向，具有強(qiáng)烈的引導(dǎo)性，對學(xué)生的成長影響很大。教師要全面了解每一個學(xué)生的長處與不足，鼓勵學(xué)生認(rèn)識、重視并發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢，清楚自己的不足，培養(yǎng)興趣，找到適合于自己的發(fā)展空間，走向成功。特別是對于那些品德較差和成績落后的學(xué)生，教師要善于捕捉出他們身上所散發(fā)出的每一個細(xì)微的閃光點(diǎn)，不吝惜贊美的語言，激勵他們增強(qiáng)自信心，使學(xué)生始終處于信心十足、情緒高漲的心理狀態(tài)中，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新意識。

我們小學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重任，應(yīng)把握住課堂教學(xué)這個實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生善于思維，使學(xué)生在多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。不斷更新教育觀念，堅(jiān)持實(shí)施創(chuàng)新教育，我們就會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。

（作者單位：張家港市南沙小學(xué)）