如何運用激勵手段提高中學生數學學習效率

李楠

摘 要：數學課堂中，只有通過恰當合理的激勵方式才能充分挖掘學生個人潛力。本次研究將重點討論激發學生數學學習效果的具體手段和辦法。激勵是能夠增加個體的行為動機，進而產生努力欲望并高效達成預期目標，能夠調動學生的熱情和信心。如果在初中數學課堂中也適當使用管理心理學的相關原理，能夠很好地激發學生的主動性，增強學習信心和樂趣，進而幫助他們提升學習效率。

關鍵詞：激勵手段 提高 學習效率

數學課堂中，只有通過恰當合理的激勵方式才能充分挖掘學生個人潛力。本次研究將重點討論激發學生數學學習效果的具體手段和辦法。激勵是能夠增加個體的行為動機，進而產生努力欲望并高效達成預期目標，能夠調動學生的熱情和信心。如果在初中數學課堂中也適當使用管理心理學的相關原理，能夠很好地激發學生的主動性，增強學習信心和樂趣，進而幫助他們提升學習效率。

一、學習能力的不同

數學課堂中，經常會有能力區別不大而成績卻千差萬別的情況，部分能力差的同學也能考出好成績，可以從不同視角進行解釋，不過關注重點依然需要放在激勵極度和結果的差異性上。學生成績往往受自身能力和動機激勵強度決定。要想取得滿意的成績，必須同時保證高能力和高動力。而能力的提升并不是一蹴而就的，動機往往就能很好借助外力予以激發。因此，即使個體的能力一般，但是也能夠通過增加學習動力提高自己的學習成績。舉個例子，一些先天不太聰明的孩子，他們也可以借助后天的勤奮學習彌補先天不足，迫切想要通過知識改變命運，并在最后獲得較大的成功。所以，學習動機的激發對學生成績的提升極為重要，不僅可以有效增強他們學習的主動性和信心，也能保持健康積極的精神面貌，但如果利用不當，也極易使部分學生產生自卑等消極情緒。

二、數學教學中激勵準則

第一，人的身心發展具有差異性，激勵辦法也要有針對性。每個學生的成長環境、學習基礎等都是千差萬別的，因此必須事先了解學生的基本情況，對于基礎較好的同學，不妨適當提升他們的學習要求，設置具有挑戰性的目標;而那些基礎一般或更差的同學，則需要適當降低要求，使他們目標能夠通過努力實現。切記不能把所有學生設定成相同的目標，否則會極大挫傷基礎較好學生的進取精神，基礎差的同學甚至會因目標難以實現而自暴自棄。所以，目標設定必須科學合理。

第二，要設定相應的獎懲措施。只有適當的獎勵和懲罰措施才能達到應有的激勵結果，假設學生出現在數學課上走神、違反紀律等不良表現，根據情節嚴重程度采取相應的懲罰措施，避免挫傷學生的學習積極性;不過懲罰力度也不能太小，不然學生無法真正重視自己的問題，之后還會再犯類似錯誤。假設學生成績有了明顯進步等，根據情況發放相應的獎勵，不過也不可太多，避免學生產生驕傲情緒，喪失進取心;同樣不能太少，否則難以實現激勵作用，進而挫傷學生的學習熱情。

第三，激勵應力保公平合理。公平是一切激勵活動的前提，只有使每個學生都能感受到公平，才能真正激發起學習積極性和主動性，并產生正面的學習結果。不管是獎勵還是懲罰，只要滿足條件就必須嚴格執行，不能有任何私心。

第四，激勵一定要及時。過期的激勵結果往往不盡人意，所以只要學生需要教師的激勵，一定要抓準時機。舉個例子，小佳同學在一次全國的詩朗誦比賽中獲得了一等獎，需要立刻表揚，而不是學期快結束再對她說。這樣一來，學生對表揚的期待值也會大打折扣，很難取得相應的激勵效果。

三、數學課堂中對激勵的現實使用

首先，數學并不是一門死記硬背的科目，不需要純粹鉆眼書本理論，而是重在獨立思考、舉一反三，增強自身對數學學科的信心?？追蜃釉f，不管自己做什么，喜歡它比單純接觸它更重要，而深入去體會其中樂趣又比單純喜歡更重要。興趣能夠很大程度上激發學生的學習熱情和持久性，并使他們積極在實踐中嘗試和繼續學習，實現樂在其中而渾然不知的境界。數學課堂中，教師的教授只是一部分，更重要的還是需要學生自主學習，才能真正挖掘出自身的無限潛力，才會從感性認知升華為理性學習，使學習成為一種信仰和使命，增強自身的學習信心。課余時間，教師也能借助適當引導同學們關注著名數學家的生平事跡，不時在課堂中穿插講解數學趣事或設置疑難問題，增加數學學習的趣味性和挑戰性，使學生能在妙趣橫生的數學課上主動深入思考，感受數學學習的樂趣所在。

另外，可以通過數學課樹立榜樣，帶動班級數學學習信心。榜樣一般是數學各方面表現突出的學生，通過生生間的交流能夠很好地增強學生學習的信心，使他們覺得榜樣就在身邊，進而努力使自己向榜樣靠齊。通過設定典型，能夠很好地產生情感共鳴，并讓大家的學習有了目標和方向。教師一定要有一顆敏感而細致的心，努力尋找和打造數學學習的標桿人物，并激勵其他學生不斷學習。

同時，數學課堂上也要使學生完成的目標科學可行，不斷增強學生數學信心，使其主動鉆研和思考數學疑難問題，主動自主學習。一旦學生滿足和符合獎勵條件，都需要及時予以表揚等，激發學生學習的信心和積極性;假設一直在實現目標后沒有任何激勵，那么學生也會慢慢減少對數學的關注度和興趣，很難有效激發學生學習有效性，實現學習目標。數學教師也要關注這一點。

總之，管理心理學中的激勵辦法，使用得當的話，確實能夠很好激發學生在數學學習上的熱情和信心，加強他們對數學科目的理解，增強對數學的學習興趣，從數學課中發現數學趣味、感受數學中的美。