淺談“說課”

王武盈

摘 要：“說課”這一教研形式對教師而言已不陌生。但當指定某位教師說課時，他卻很茫然。為了解除這部分教師對說課的困惑，本文就什么是說課，說課有何意義，說課有哪些基本要素組成，各個要素之間有什么關系，怎樣的說課才能算得上成功的說課等問題作了簡要敘述。

關鍵詞：說課 意義 要素 評價

“說課”這一教研形式對教師而言已不陌生。然而在參加幾次說課比賽和說課培訓時候，筆者發現老師們的說課存在著這樣那樣的問題。以下我結合自己的學習體會予以簡要說明。

一、什么是說課

“說課”作為一種重要的教研形式，據說最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室于1987年提出來的。它是執教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某課（或某單元）的教學設想及其理論依據;然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，促使教學設計趨于完善，促進教師更新教學理念，提高教師教育教學技能的一種教研活動。[1]

二、說課的意義

在日常工作中，經常會迷茫于教學效率和教學效益很低的狀態。仔細反思能很快發現存在下列表述中一項或幾項的問題：學情分析憑臆測，教材分析不透徹，教學目標不清晰，教學方法不恰當，教學環節不合理，教學重點不突出，教學難點不突破，教學完畢不反思，專業發展乏動力，教學理念不更新，教學工作靠慣性。

沒有理論指導的教學是盲目的教學。要提高教師的教育教學技能，才有可能有拔尖學生的出現，首先必須提高教師的理論水平，樹立正確的教育觀、教師觀和學生觀，確立以學定教的教學理念。有了科學的教育教學理念，才能準確而充分地了解學情，透徹地把握教材，合理地確定教學目標，巧妙地設計教學環節，恰當地采用教學方法，充分地開展課堂上的師生互動，達成教學目標，實現精彩生成;才能根據教學效果做出及時而深刻的反思，進一步加深對教育教學理論的理解和對教學設計的進一步完善?！罢f課”不僅要求教師要講清“怎樣教”，而且要講清“為什么這樣教”。這一活動，可以充分暴露教師對課堂教學中教材、教師和學生地位的理解，暴露教師對教材的把握和對學情的了解，以及教師在設計各個教學環節時背后的理論支撐;這一活動，還可以有效地促進教師進行教學反思，有效地促進教師的理論學習和理念更新，有效地促進教師教育理論和教學實踐的密切融合，有效地促進教師教學智慧形成，從而促進教師專業成長，培養出出色的學生。

三、說課的基本要素組成及各要素之間的關系

說課要說教學理念。教學是一個過程，是一個在教師的引導下，依據教材的具體內容，以學生的已有知識、能力和情感基礎作為起點，以合理設置的三維教學目標為終點，以時間為軸，師生共同從起點到達終點，達成教學目標的精神歷程。

說課要說教材、說學情，說三維教學目標。既然教學過程是從起點到終點的一段精神旅程，就應該說清作為起點的教材內容和學生現狀，說清作為終點的課堂教學的預設目標。

說課要說教學方法。三維教學目標中的知識的性質互不相同，教學中要根據具體知識的性質采用適合的教學方法。

說課要說教學環節。教學過程應是在學生的最近發展區內進行的，為了便于激發學生的學習興趣，順利達成教學目標，可將整個教學過程分成幾個教學環節，讓學生拾級而上，使學生的學習收獲滿滿而不覺辛苦，所以說課要說教學環節。

說課要說教學重點和教學難點。若教學過程中某一個教學環節所生成的概念或規則是構建本學科知識系統一個重要的結點，則這一概念或規則的學習就是本節課的教學重點;若由于學生知識或能力欠缺，構建某一個概念或規則比較困難，則這一概念或規則的學習就是本節課的教學難點;在課堂教學過程中，教學重點要通過精加工和變式訓練著力突出，教學難點要通過搭設合理的認知支架著力突破。

說課要說反思。沒有圓滿的教學，只有留有遺憾的教學。教學設計在實施過程中總會被發現存在有這樣、那樣的不完善，教學過程總會存在有這樣、那樣的不完美，需要我們隨時關注教學進程中學生的反應并及時作出調整，所以我們要根據教學狀況積極開展課前、課中和課后的教學反思。通過教學反思可以找出教學中的優點和不足，從而為教師保持優點，必補不足，更好的專業發展奠定基礎。

綜上所述，說課應包含以下八個要素：說理念、說教材、說學情、說目標、說重難點、說方法、說過程、說反思。

四、成功的說課應具有的特征

1.成功的說課要素應該齊全。既然說課是教師面對同行或教研人員講述某課（或某單元）的教學設想及其理論依據的過程，說課者就必須向同行或教研員展示說課內容的全貌，呈現說課的全部要素。

2.成功的說課各個要素的排列要符合邏輯，段落之間的過渡要順暢自然說課是由多個要素組成的整體，先說什么，后說什么，要依據各要素之間的邏輯關系。一般的說課按照說理念、說教材、說學情、說目標、說重難點、說方法、說過程、說反思的順序展開。

說課者應根據自己的學科特點和具體說課內容用好過渡詞或過渡句。過渡句連接著教學理念和說課要素，使說課環節都統領在教學理念之下，這樣可以充分暴露設計者的教學意圖和設計理念，充分彰顯說課的整體性。

3.成功的說課應具有先進理念。現代教學理論展現了教學研究的最新成果，反映了教師學習、更新和運用現代教育教學理論的意識?，F代教育教學理論指導下的課堂才可能成為有效而高效的課堂，現代教育教學理論指導下的說課才能成為成功的說課。

4.成功的說課教學環節的設計應順應認知規律，有助于目標達成。

5.成功的說課應反思到位，利于改進。教師的成長 = 經驗 + 反思，精準的教學反思是教師專業成長的促進劑。教學反思是對教學預設和課堂目標達成的思考，既要肯定教學優點和智慧閃亮點，又要找出教學設計和實施過程中存在的不足。教學是一個有缺憾的實踐活動，進行效的教學反思可以促進教師的教學智慧進一步形成，教師的專業技能進一步發展。

總之，說課是教師面對同行或教研員對說課內容秩序化表達的過程，是暴露教育教學理論在教學實踐中能否被適當采用的有效手段。在說課過程中，說課教師只有充分理解說課意義，把握說課內容及順序，準確運用過渡詞和過渡句，才能完美呈現自己的教學設計思想，突出自己教學特色，成功地完成說課。

參考文獻

[1]陳冰冰.淺談“說課”[J].中外交流.2018年51期.76-77.