淺談“說課”

王武盈

摘 要：“說課”這一教研形式對(duì)教師而言已不陌生。但當(dāng)指定某位教師說課時(shí)，他卻很茫然。為了解除這部分教師對(duì)說課的困惑，本文就什么是說課，說課有何意義，說課有哪些基本要素組成，各個(gè)要素之間有什么關(guān)系，怎樣的說課才能算得上成功的說課等問題作了簡(jiǎn)要敘述。

關(guān)鍵詞：說課 意義 要素 評(píng)價(jià)

“說課”這一教研形式對(duì)教師而言已不陌生。然而在參加幾次說課比賽和說課培訓(xùn)時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)老師們的說課存在著這樣那樣的問題。以下我結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會(huì)予以簡(jiǎn)要說明。

一、什么是說課

“說課”作為一種重要的教研形式，據(jù)說最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來的。它是執(zhí)教者在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員講述某課（或某單元）的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù);然后由聽者評(píng)議，說者答辯，相互切磋，促使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善，促進(jìn)教師更新教學(xué)理念，提高教師教育教學(xué)技能的一種教研活動(dòng)。[1]

二、說課的意義

在日常工作中，經(jīng)常會(huì)迷茫于教學(xué)效率和教學(xué)效益很低的狀態(tài)。仔細(xì)反思能很快發(fā)現(xiàn)存在下列表述中一項(xiàng)或幾項(xiàng)的問題：學(xué)情分析憑臆測(cè)，教材分析不透徹，教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)方法不恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)不合理，教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)難點(diǎn)不突破，教學(xué)完畢不反思，專業(yè)發(fā)展乏動(dòng)力，教學(xué)理念不更新，教學(xué)工作靠慣性。

沒有理論指導(dǎo)的教學(xué)是盲目的教學(xué)。要提高教師的教育教學(xué)技能，才有可能有拔尖學(xué)生的出現(xiàn)，首先必須提高教師的理論水平，樹立正確的教育觀、教師觀和學(xué)生觀，確立以學(xué)定教的教學(xué)理念。有了科學(xué)的教育教學(xué)理念，才能準(zhǔn)確而充分地了解學(xué)情，透徹地把握教材，合理地確定教學(xué)目標(biāo)，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)夭捎媒虒W(xué)方法，充分地開展課堂上的師生互動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)精彩生成;才能根據(jù)教學(xué)效果做出及時(shí)而深刻的反思，進(jìn)一步加深對(duì)教育教學(xué)理論的理解和對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步完善。“說課”不僅要求教師要講清“怎樣教”，而且要講清“為什么這樣教”。這一活動(dòng)，可以充分暴露教師對(duì)課堂教學(xué)中教材、教師和學(xué)生地位的理解，暴露教師對(duì)教材的把握和對(duì)學(xué)情的了解，以及教師在設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)背后的理論支撐;這一活動(dòng)，還可以有效地促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，有效地促進(jìn)教師的理論學(xué)習(xí)和理念更新，有效地促進(jìn)教師教育理論和教學(xué)實(shí)踐的密切融合，有效地促進(jìn)教師教學(xué)智慧形成，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)出出色的學(xué)生。

三、說課的基本要素組成及各要素之間的關(guān)系

說課要說教學(xué)理念。教學(xué)是一個(gè)過程，是一個(gè)在教師的引導(dǎo)下，依據(jù)教材的具體內(nèi)容，以學(xué)生的已有知識(shí)、能力和情感基礎(chǔ)作為起點(diǎn)，以合理設(shè)置的三維教學(xué)目標(biāo)為終點(diǎn)，以時(shí)間為軸，師生共同從起點(diǎn)到達(dá)終點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的精神歷程。

說課要說教材、說學(xué)情，說三維教學(xué)目標(biāo)。既然教學(xué)過程是從起點(diǎn)到終點(diǎn)的一段精神旅程，就應(yīng)該說清作為起點(diǎn)的教材內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)狀，說清作為終點(diǎn)的課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

說課要說教學(xué)方法。三維教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)的性質(zhì)互不相同，教學(xué)中要根據(jù)具體知識(shí)的性質(zhì)采用適合的教學(xué)方法。

說課要說教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)過程應(yīng)是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行的，為了便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，可將整個(gè)教學(xué)過程分成幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生拾級(jí)而上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲滿滿而不覺辛苦，所以說課要說教學(xué)環(huán)節(jié)。

說課要說教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。若教學(xué)過程中某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所生成的概念或規(guī)則是構(gòu)建本學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)一個(gè)重要的結(jié)點(diǎn)，則這一概念或規(guī)則的學(xué)習(xí)就是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn);若由于學(xué)生知識(shí)或能力欠缺，構(gòu)建某一個(gè)概念或規(guī)則比較困難，則這一概念或規(guī)則的學(xué)習(xí)就是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn);在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)重點(diǎn)要通過精加工和變式訓(xùn)練著力突出，教學(xué)難點(diǎn)要通過搭設(shè)合理的認(rèn)知支架著力突破。

說課要說反思。沒有圓滿的教學(xué)，只有留有遺憾的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施過程中總會(huì)被發(fā)現(xiàn)存在有這樣、那樣的不完善，教學(xué)過程總會(huì)存在有這樣、那樣的不完美，需要我們隨時(shí)關(guān)注教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生的反應(yīng)并及時(shí)作出調(diào)整，所以我們要根據(jù)教學(xué)狀況積極開展課前、課中和課后的教學(xué)反思。通過教學(xué)反思可以找出教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而為教師保持優(yōu)點(diǎn)，必補(bǔ)不足，更好的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，說課應(yīng)包含以下八個(gè)要素：說理念、說教材、說學(xué)情、說目標(biāo)、說重難點(diǎn)、說方法、說過程、說反思。

四、成功的說課應(yīng)具有的特征

1.成功的說課要素應(yīng)該齊全。既然說課是教師面對(duì)同行或教研人員講述某課（或某單元）的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)的過程，說課者就必須向同行或教研員展示說課內(nèi)容的全貌，呈現(xiàn)說課的全部要素。

2.成功的說課各個(gè)要素的排列要符合邏輯，段落之間的過渡要順暢自然說課是由多個(gè)要素組成的整體，先說什么，后說什么，要依據(jù)各要素之間的邏輯關(guān)系。一般的說課按照說理念、說教材、說學(xué)情、說目標(biāo)、說重難點(diǎn)、說方法、說過程、說反思的順序展開。

說課者應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)和具體說課內(nèi)容用好過渡詞或過渡句。過渡句連接著教學(xué)理念和說課要素，使說課環(huán)節(jié)都統(tǒng)領(lǐng)在教學(xué)理念之下，這樣可以充分暴露設(shè)計(jì)者的教學(xué)意圖和設(shè)計(jì)理念，充分彰顯說課的整體性。

3.成功的說課應(yīng)具有先進(jìn)理念。現(xiàn)代教學(xué)理論展現(xiàn)了教學(xué)研究的最新成果，反映了教師學(xué)習(xí)、更新和運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論的意識(shí)。現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)下的課堂才可能成為有效而高效的課堂，現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)下的說課才能成為成功的說課。

4.成功的說課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律，有助于目標(biāo)達(dá)成。

5.成功的說課應(yīng)反思到位，利于改進(jìn)。教師的成長(zhǎng) = 經(jīng)驗(yàn) + 反思，精準(zhǔn)的教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)劑。教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂目標(biāo)達(dá)成的思考，既要肯定教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和智慧閃亮點(diǎn)，又要找出教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中存在的不足。教學(xué)是一個(gè)有缺憾的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行效的教學(xué)反思可以促進(jìn)教師的教學(xué)智慧進(jìn)一步形成，教師的專業(yè)技能進(jìn)一步發(fā)展。

總之，說課是教師面對(duì)同行或教研員對(duì)說課內(nèi)容秩序化表達(dá)的過程，是暴露教育教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中能否被適當(dāng)采用的有效手段。在說課過程中，說課教師只有充分理解說課意義，把握說課內(nèi)容及順序，準(zhǔn)確運(yùn)用過渡詞和過渡句，才能完美呈現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，突出自己教學(xué)特色，成功地完成說課。

參考文獻(xiàn)

[1]陳冰冰.淺談“說課”[J].中外交流.2018年51期.76-77.