小學語文1+N現代文閱讀教學模式

張明燕

摘 要：進行小學語文現代文閱讀教學時，最重要的一部分就是“讀”但就當前語文現代文教學實際而言，很多教師還是根據教案進行教學提問，學生進行回答，使語文現代文閱讀課成為對問題解答的串聯課，基于此，本文將1+N現代文閱讀教學模式應用其中，對此進行詳細性分析，以供參考。

關鍵詞：小學語文;1+N現代文閱讀;教學模式

1 前言

對于學生閱讀需要教師做出引導，故而，閱讀指導不僅僅體現于課外，同時也應體現于實際教學中，本文首先概述什么是1+N現代文閱讀教學模式，分析其顯著特征，之后以部編版三年級課文《秋天的雨》為例，探究如何將1+N現代文閱讀教學模式應用于實際語文教學中。

1.1+N現代文閱讀教學模式概述

所謂1+N現代文閱讀教學模式，就是教師將教材中的一篇現代文，著重對學生講解現代文閱讀的方法與閱讀策略，進而指導學生能夠結合所學的現代文，進行自主性閱讀，強化閱讀方法，內化閱讀方法。由此閱讀模式進一步擴展到除此文章之外的N篇文章，使其形成一種語文閱讀教學的1+N現代文閱讀教學模式。其中1指的是課程教材所學習的課文，N包括兩層含義，其一為學生自讀課文，其二為課外閱讀。

2 小學語文1+N教學模式的顯著特征

2.1針對性

小學語文1+N教學模式主要針對的主體是學生，著重提升學生的語文能力，引導學生通過閱讀課文理解課文所呈現的形象美、意境美，進而促進學生養成良好的語文素質。

2.2專業性

通過1+N教學模式，能夠切實培養小學生良好的閱讀能力以及閱讀習慣，使其逐漸形成聽說讀寫四方面的綜合能力。

2.3實用性

將1+N教學模式融入小學語文現代文閱讀教學中，能夠引導學生將閱讀所得到的知識應用與實際中，這對發展學生思維以及能力有重要性教育意義。

3 小學語文1+N現代文閱讀教學模式的開展

3.1開展過程—以部編版三年級課文《秋天的雨》為例

3.1.1概述案例

秋天的雨，是一把要是，他帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，他把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱……

3.1.2開展1+N現代文閱讀教學模式過程

（1）結合所讀課文內容選擇相應的閱讀材料

其一，根據所讀課文推薦相關閱讀。當前小學語文教材中有些課文是根據原著節選而成，這時，首先可以推薦文章同類型進行閱讀，在學生讀完《秋天的雨》這篇課文后，教師可推薦關于與季節相關的閱讀材料以供學生閱讀，例如，《兒童的季節》，《古詩里的春天》等，對于本節課教學內容的設計，可先從作品背景、大致內容進行，從中選擇有教育意義的片段進行擴展性閱讀。

其二，根據所學課文進行補充閱讀。就《秋天的雨》這篇課文而言，學生通過閱讀，懂得了秋天帶來的收獲、變化等等。以此為基礎，教師繼續向同學們提問，從課文中你還看到了什么樣的變化呢？對于其他季節你們又了解多少呢？通過問題的提出，學生也就有了學習興趣，有一定的教學成效。

（2）將學生作為核心建立閱讀場

進行閱讀材料選擇時，教師應該站在學生的角度出發，選擇學生感興趣的閱讀材料，加強學生在閱讀過程中的自主性閱讀體驗，以此來提升學生對閱讀的積極性態度。在進行知識架構時，會在一定程度上受到學生個性的影響，因此，在進行實際閱讀時，學生之間的相互交流和影響有助于學生語文閱讀能力的提升。這就需要教師為學生構建良好的閱讀氛圍，構建以學生為核心的閱讀，這對于提升學生課外閱讀能力有著重要教育意義。換句話說，構建閱讀主要是使學生能夠自主選擇自己感興趣的閱讀材料，可通過小組合作、同學討論等等，互相分享自己積累的知識，感受由閱讀帶來的快樂，逐漸形成和諧愉悅的閱讀環境。

（3）1+N閱讀教學階段教師指導要點

其一，教師應該讓學生自主選擇符合自身實際閱讀內容。主要有兩方面，一是教師指導學生學會選擇符合自己的閱讀材料，當前小學閱讀書目逐漸多樣化，但并不是所有的書目都適合小學生閱讀，因此教師應該引導學生選擇對自身發展有教育意義的書籍進行閱讀;二是引導學生在有教育意義的書籍中選擇有用的閱讀信息，不代表好的閱讀作品中的內容、觀點就符合學生實際，這樣才能夠更好的促進學生健康發展。

其二，對學生進行適當閱讀強制。閱讀不僅僅與自身知識有關，還有付諸于行動，才能養成良好的閱讀習慣，不僅僅要求學生明白閱讀的重要，還要學生具備對閱讀的鑒別能力以及選擇能力。本文所講的強制具體指的是，采取相應手段對學生實際閱讀成效進行檢查，有助于學生養成良好的閱讀習慣。

其三，教師對學生的教育要堅持。要求學生能夠堅持教師提出的教學要求，明白1+N現代文閱讀教學模式是師生共同努力方向，教師應該做好正面引導，注意觀察學生中良好的閱讀行為取得良好成效案例，對此給予相應的評價，讓其他同學對此進行學習，逐步幫助學生養成良好的語文閱讀習慣[1]。

3.2開展效果

首先，提升學生自身修養以及道德與品格，另外在閱讀中融入道德，法制等教育內容，間接性教會學生做人基本準則。其次，教師通過語文教學，感受學生對語文學習的思想和觀念，通過正確引導，使學生能夠主動投入語文閱讀中，找到自己愛好和興趣;最后，在閱讀的感染下，一方面可以促進學生語文閱讀能力，推動學生個性化多元化的方向發展，另一方面學生可以不斷提升知識面，擴展自身學習視野，從而提升綜合能力素養[2]。

總結

綜上所述，通過1+N”教學模式進行小學語文現代文教學，將課內與課外兩者相結合，從中尋找結合點，以此來培養學生的語文綜合素養，由原本的課內教學逐步延伸至課外，旨在滿足學生的閱讀需求，促進學生語文閱讀能力的提升。

參考文獻

[1]佚名.利用“1+N”教學模式走出小學創客教育的誤區[J].基礎教育參考，2019，290（2）：42-44.

[2]林建鳳.小學高年級語文教學中閱讀與寫作的融合教學模式研究[J].語文世界（教師之窗），2018（4）：16-17.