生命教育在初中生物中的滲透

【摘要】：生命教育，廣義指延伸生命外，對生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提高。狹義指重視一切生命，自己的和他人的，乃至自然界的一切生命體。生物學，是六大基礎學科之一，主要研究生物體的生命活動規(guī)律。初中生物，初步窺進生物圈認知生命體。把生命教育滲透初中生物教學，是把課本中的生命認知延伸自身，不僅是要學生懂得珍惜自己的生命、還要學生懂得尊重他人的生命，同時理解生命的意義并創(chuàng)造生命的價值。

【關鍵詞】：生命教育 初中生物 生物學 滲透教學

初中生物滲透生命教育教學，不僅在于教育學生了解生命的起源、成長及消逝，同時還在于培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)。使學生能通過初中生物學習中樹立正確的生命價值觀，了解生命、敬畏生命和尊重生命。縱觀現(xiàn)代初中生群體，校園暴力、自殘、不自愛的現(xiàn)象不在少數(shù)。生命教育就是要加強學生對生命的重視。而不是讓學生親近危險、漠視或傷害自己與他人的生命。教師通過生命教育的教學，延伸到每個學生個體，從實際情況出發(fā)，讓學生在生活中遇到挫折時懂得勇敢面對，讓學生學會正視生命并思考生命的價值。

一、生命教育的意義

初中學生正處于青春叛逆期，在這種身心俱未成熟的時期，很容易受到危險的“誘惑”，做出傷害生命健康的行為。學生不明白生命的意義，把危險當做時髦、把消極當做酷，并就此以為參透了生命。然而只是學生的自我滿足，這種不健康的自我滿足只會把學生推進深淵，給人生帶去更惡性的循環(huán)。

因此，為了改變這種負面的影響，生命教育的實施更加刻不容緩，而在當前的初中生物教學中，滲透生命教育是非常恰當?shù)摹W生通過學習生物課程理解生命的意義、創(chuàng)造生命的價值，讓學生明白今日的生命不僅在于單純的享樂，更在于對未來的創(chuàng)造。

生命的整體是通過無數(shù)個今日創(chuàng)造的鏈條組成，而鏈條是由多個環(huán)相扣而成，環(huán)怎樣相扣，就會形成怎樣的鏈條，每個環(huán)都是今日的成果，今日的成果也代表了鏈條的質量，學生有權決定自己的人生向怎樣的方向發(fā)展。

因此，為了使學生形成正確的生命價值觀，依照生物學科的藍本，給予學生生命教育的例子，讓學生更直觀的理解生命是什么。從廣義上了解生命的起源、生命的發(fā)展；從狹義上了解自身生命的不易、自身生命的未來。讓學生通過生命教育，認知生命的重要性，并能珍惜生命、超越生命。

例，人教版初中生物八年級上冊第五單元“生物圈中的其他生物”的第二章“動物的運動和行為”，第三節(jié)“社會行為”。 社會行為是“人對社會因素引起的并對社會產(chǎn)生影響的反應系統(tǒng)。社會中的每一個個體都自發(fā)地追求個人最健康的行為方式，由此便產(chǎn)生整個社會的宏觀上的行為特征和文化、文明現(xiàn)象”【1】。由于初中生群體對社會的接觸并不深，進而看待社會僅漂浮于表面，被表面的浮華所吸引，而做出一系列的傷害與被傷害事件。古人云：近朱者赤近墨者黑。想要成為什么樣的人就接觸什么樣的人，這是人類可以自主決定的行為，在這個決定里決定了學生將來的方向趨勢是積極的還是消極的。在這里，生命教育就起到了重要引導作用，引導學生樹立科學的價值觀、個人觀、世界觀以及生命觀，讓學生在充分的考慮到未來的情況下，決定自身現(xiàn)今的行為，做到對自己負責。

二、生物學與生命教育的聯(lián)系

在初中生物學中，教師會教導學生認識何為生物何為生命，生命的組成元素以及生命的生活環(huán)境等知識。在初學生物學時，會提到生物圈一名詞，顧名思義就是指所有生物共同生活的圈子，小到細胞細菌，大到藍鯨人類，都是這個圈子的家庭成員【2】。既然同在一個圈子里生活，那么就不存在單獨生存互不干擾的狀態(tài)，而是彼此之間相互依存相互作用。不同環(huán)境會形成不同的存依關系，構成不同的小型生態(tài)系統(tǒng)，在這種種的生態(tài)系統(tǒng)里，每個生物都有自己生存的規(guī)律。學生在初中生物學中所學到的就是了解每個生物，通過對每個生物的了解，感受生命的不易，明白在成長中的不易、在生活中的不易。學生只有真正理解了這種生命的不易時，才會對生命教育產(chǎn)生共鳴，明白生命教育中講的愛護生命等課程的含義。學生體會到了愛護生命的含義時，自然就會對自然界的生物生命產(chǎn)生敬畏，同時意識到自己的生命同樣難能可貴。在達到了這等思想的條件下繼續(xù)推進生命教育中對生命意義與生存價值的實踐目標，讓學生更加貫徹生命的價值意義，從而去實現(xiàn)生命的超越，做出對家庭、對社會有意義的事。

例，人教版初中生物七年級上冊第三單元“生物中的綠色植物”的第二章“被子植物的一生”。這節(jié)課程完整的講解了被子植物從種子的發(fā)芽到開花結果的全過程，種植需要的條件以及需要的注意事項等，稍微不注意種植過程里失敗了就會致使生命的死亡【3】。教師可以給學生開設種植課題，通過學生的親自培育，讓學生認識到生命的復雜性、不易性。當學生種植的植物健康的成長起來后，學生就會產(chǎn)生的成就感與榮耀感的心情。對此，教師引導到學生縱觀自己的一生，去思考自身的人生，從幼到老，自己的一個言行、一個想法給未來的生涯里帶去怎樣的連鎖反應，讓學生明白現(xiàn)在的成長是未來的基石，現(xiàn)在的人生只是生命中的一部分。使學生清晰的認識到這一點，學生才不會把格局只放在眼前，做一些不顧后果的事情，僅僅得過且過渾渾噩噩就無其他追求了。

結束語：

初中生物學里是教學生認識生命，生命教育里同樣是教學生認識生命，一個從本源出發(fā)，一個從自身出發(fā)，只有明白了本源才能理解的更深，只有理解的更深才懂得如何結合自身，如何滲透于自身。

【參考文獻】：

【1】姜玉. 生命教育在初中生物教學中的有效滲透[J]. 中國校外教育， 2017（2）：122-122.

【2】程澤其. 生命教育在初中生物教學中的有效滲透[J]. 中學生物教學， 2017（11X）：30-31.

【3】傅棟. 芻議生命教育在初中生物教學中的有效滲透[J]. 好家長， 2017（29）：143-143.

作者簡介：楊玉，女，（1980-6）漢族，山東單縣人，中學二級教師，碩士研究生。