駐青高校大學生創業教育問題探究

孫成龍

摘要 如今，高校大學生創業教育受到社會各界的重視。青島市高校眾多，為了解駐青高校大學生創業教育存在的問題，本文通過實際調研，發現駐青高校在創業教育課程體系、創業師資力量、創業教育質量評價體系方面存在問題。

關鍵詞 駐青高校;創業教育;問題

一、創業教育課程體系不合理

創業教育課程體系是推進高校創業教育發展的基礎和核心，創業教育課程應該具有系統性、連貫性、針對性、層次性。在駐青高校創業教育現狀的調研中發現，各高校存在創業教育課程體系不合理的問題。

參與調研的六所高校的課程體系包含必修課、選修課、創業教育講座、創新創業比賽、個性化輔導。雖然各高校都已將創業教育作為必修課和選修課納入教學體系當中，但是并沒有將創業教育當作一門獨立的學科，研究創業教育的教師少之又少，創業教育理論基礎薄弱。在選修課和必修課的教材選用上，各高校都是由創新創業主管部門選擇教材，教材缺乏特色和針對性，缺乏和專業的結合，且教師在授課時，按照教材提供的教學模式和教學內容“照本宣科”，這樣的選修課和必修課效果必將達不到創業教育的要求。在問卷調研中，對“您喜歡哪種模式的創業教育？”這一問題，有61.14%的學生選擇創業教育講座，可見創業教育講座是開展創業教育的有效途徑之一，但是各高校開展的創業教育講座都帶有自愿性，許多同學一次創業教育講座都沒有參加過，還有許多同學參加過多次創業教育講座，創業教育講座作為課堂教學很好的補充方式，應該和課堂教學銜接起來，讓每個同學都能參與其中。在創新創業比賽方面，創新創業比賽即是對創業教育成果的檢驗，也是很好的創業教育形式，在調研中發現，各高校的創新創業比賽都是由創新創業主管部門下發通知，具體的賽前指導和培訓基本是由各學院分團委負責，這樣的組織形式和課堂教學脫離。個性化輔導是針對有創業意向或正在創業的學生，根據學生遇到的問題進行指導，但實際創業實踐過程中涉及的知識十分豐富，這樣的指導缺乏系統性，不利于學生的長遠發展。

通過對以上問題的仔細梳理，駐青高校創業教育課程體系的問題可以歸結為兩方面：一是，創業教育課程內容上的不合理，包括教材選用、授課模式、課程設置、和專業的結合等方面的問題。二是，創業教育課程結構上的不合理，各高校開設的必修課、選修課、創業講座、創新創業比賽、個性化輔導相互獨立，各個環節不能銜接，這樣就會導致學生接受的創業教育比較碎片化。

二，創業教育師資力量薄弱

在創業教育中，高質量的師資隊伍是有效開展創業教育的前提和保障。從國家層面來看，我國創業教育起步較晚，創業教育師資力量普遍薄弱，雖然教育部每年都會組織創業教育師資培訓，但仍然難以滿足我國千所高校的需求。[1]從駐青各高校的情況來看，創業教育師資力量也很薄弱。

駐青各高校的創業教育師資力量薄弱體現在三個方面。第一，在師資數量方面，各高校創業教育的教師數量較少，往往是一名教師負責一個學院甚至一個校區的創業教育任務，這些教師在授課時常常感到力不從心。第二，在師資質量方面，各高校創業教育教師的組成情況基本一致，一部分是經過培訓的專業課老師或者行政管理人員，這些教師缺乏實踐經驗，只是根據培訓的教學方法和教學內容授課。一部分是對創業教育有研究的學者，這些學者同樣缺乏實踐經驗，只是根據自己研究成果進行授課，課程缺乏系統化。還有一部分是聘請的創業成功者、企業家，他們有實踐經驗，但是理論基礎薄弱，且他們精力有限，難以長期在學校授課，授課缺乏連續性。創業教育不同于傳統課程教育，不僅要求創業教育教師有理論基礎，還要求具有一定的實踐經驗。駐青各高校的創業教育普遍缺乏既有理論基礎又有實踐經驗的教師，尚未形成專業化的教師隊伍。第三，在師資培訓方面，駐青高校都沒有建立創業教育教師培訓體系。由教育部主導的全國高校創業教育骨干教師培訓班是駐青高校創業教育教師培訓的主要途徑。全國高校創業教育骨干教師培訓班每年舉行一次，且各高校只有一個或兩個參加名額，這樣單一的培訓途徑不能滿足高校創業教育發展的需要。

三、創業教育質量評價體系不健全

雖然我國的創業教育發展已有20多年的時間，但高校創業教育的質量控制一直處于薄弱狀態，質量評價體系不健全、不規范。嘲只有建立了科學的、系統的、可操作的創業教育質量評價體系，才能保證創業教育達到預期的效果，促進創業教育更好的發展。

在訪談調研中發現駐青各高校同樣存在創業教育質量評價體系不健全的問題。各高校的創業教育考核體系中包含：研究部署創業教育工作會議的次數、創業教育經費投入、新媒體宣傳、科研成果數量、發明專利數量、獲得創新創業獎學金的人數、開設創業教育課程的數量、創業講座開展次數、創新創業比賽獲獎名次或立項數、創辦企業數量、聘請創業成功者或企業家擔任創業導師的數量等內容。一方面，這樣的考核內容不成體系且具有表面化、功利化的傾向，與培養學生的創業精神、創業能力、開拓創新精神等深層次教育目標關聯度不夠，[3]不僅難以真正考核創業教育的質量，還掩蓋了很多創業教育存在的問題。另一方面，創業教育和政府、高校、社會、大學生有很強的關聯度，而當前創業教育質量評價的主體只有高校，缺乏政府、學生和社會層面的參與，評價主體的不全面使得創業教育質量很難得到客觀的評價。

參考文獻：

[1]熊丙奇：《大學生創業存在觀念障礙》，農村工作通訊2008年第23期。

[2]蔣德勤：《論高校創新創業教育質量評價體系建設》，創新與創業教育2015年第6期。

[3]蔣德勤：《論高校創新創業教育質量評價體系建設》，創新與創業教育2015年第6期。