淺談字理在識字教學中的運用

韋理燕

在小學低年級階段，“大量讀寫，提前閱讀”已是大勢所趨，而低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學識字教學亟待解決的一個問題。而漢字特點鮮明，最為突出的便是擁有字理，因而如何在識字教學中運用字理，值得深入研究和討論。

一、運用字理的主要方法.

（一）依據“分解—組合”法科學而靈活地析解漢字

“分解一組合”主要是針對會意、形聲這類合體字而言，而對一些獨體字進行筆畫的分析實際也蘊含著“分解—組合”的原理。字理識字既是一種基本的教學原則，也是一種可操作的教學方法，在實際的教學中，“分解—組合”的教學方法常常又是靈活多樣的：

1.圖示法。即用圖畫將漢字的本意表達出來。如教學“飛”字，可以畫一只鳥與“飛”字作對照，說明這個字的部首是鳥的身軀，彎鉤里的兩筆是小鳥展開的翅膀。教學“采”字，可繪出手在樹木上采摘的簡筆畫圖。由于圖畫的形象具體，十分有利于將漢字的形與義緊密地聯系起來記憶。

2.演示法。通過演示來表示字的音形義關系。如“掰”、“拿”這類字以手演示就十分直觀。又如“滅”字，用一塊木板蓋在火上，讓火自滅，則形義不言自明。

3.描述法。就是用精煉的語言去闡明漢字構型原理，這種方法多適宜于會意字，以及形聲字的教學。如教學“牧”字，只要解析反文旁是手拿鞭、棍的意思，與牛合起來就是手拿鞭子放牛的意思。這類字無須圖示，只要這樣點撥和講述，學生也就理解和掌握了。

4.聯想法。在析解字理時引導學生合理聯想，加以深對漢字形、音、義的理解。如教“沙”字，可引導學生從河水少想到沙子出現，這就是“沙”字的由來。這類字難以圖示和演示，引導學生聯系生活聯想即可再現情境。

5.故事法。即運用故事闡明字理。如教學“家”字，就可以通過故事的形式介紹古代先民的游獵生活的習性以及養豕定居為家的情況，這樣，就使學生不但理解了“家”的構字原理，還了解了人類生活的演變歷史，再教學“闊”字時，可以給學生簡略講述三國時期楊修在曹操花園門上題寫“活”字的故事。

6.比較法。通過比較可以把漢字的個別部分和特征分析出來發現它們之間的異同，有利于抓住與字的本質聯系和區別，達到提高教學效率的目的。如“請、清、晴、精、睛”和“幕、摹、暮、墓、慕”等字，通過形旁的辨析比較，學生就能形象分辨和識記。

7.字謎法。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。它分為兩類：①揭示漢字形體的字謎。如乖：乘人不備（拆字法）。俄：先人后己?；喝A北。乃：后起之秀（特指法）。更：與人方便。今：用心讀書（反拼法）。礙：砸左邊得右邊（拆拼法）。券：拳頭對刀（移位拼字法）。②揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。泛：分開水太少，合攏水太多。臭：因為自大一點，惹得人人討厭。

（二）強化偏旁教學的字理意識，做到“教一個得一串”

漢字百分之八十以上是形聲字，掌握了常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時用于表義的特點，就能形成識字的能力。

很多小學語文教師未經過系統的漢字學培訓，只認識“月”字旁，不知曉該部首是同形字，有兩個稱呼：一個是“月字旁”，另一個稱作“肉月旁”。其實甲骨文是“月”字，模擬半月形。本義是月亮。帶有“月”字旁的字與月相、光亮、時間等意思有關。在讓學生理解偏旁構意的基礎上，啟發學生尋找與這些意思相關的帶有“月”字旁的字。學生可以打開記憶的閘門，搜索出“朝、明、朗、朦、肽”等字。此時老師在黑板上寫“肌”讓學生說說字義。當學生說出“肌”是人體的一部分—肌肉時，老師質疑：剛剛不是說帶月字旁的字和月相、光亮、時間等意思有關嗎？在學生陷人迷惑時，老師再出示甲骨文告訴學生，這不是月，而是“肉”字，模擬切下的一塊食用牲肉。古文字中“月”與“肉”形狀相似，容易混淆。作偏旁時“肉”仍寫作“月”，本義是肉。表示“肉”的“月”旁多作意符，所帶的字與肉體意思有關，再出示“有、肌、腸、腎、背、炙、祭”等一串字讓學生來理解字義。學生通過偏旁的辨析，理解帶有這一偏旁的字的含義，達到了舉一反三的遷移目的。

二、運用字理要適度

恰到好處地運用字理固然可以提高識字效率，但要牢牢把握“適度”二字，否則可能適得其反。所謂“適度”，就是要做到難易適中，我們要明確識字教學的目的是掌握漢字的音、形、義，為閱讀和寫作打好基礎。為了讓學生正確了解字意，適當地進行字理的分析是非常有必要的，但要結合學生生活實際，難易適度。有些漢字形體的演變和社會生活的發展，不少漢字的音、形、義已經失去聯系，而有些漢字的字理未必能為學生所接受。如“廳”，原本寫作“聽”，指“聽事”之處，即官員辦公事的堂屋后省說為“聽”。以后楷書作“廳”，成為形聲兼會意字，從廣（寬敞屋），聽聲表聽事之意。規范簡化為“廳”。這樣分析不顧及學生的生活經驗，反而將簡單的字義理解復雜化。因為學生結合自己的生活經驗，結合以往所積累的漢字學知識，很快就理解，“廳”，從廠（房屋），丁聲。本義是官府辦公處。引申為現代黨政機關辦事機構，如“辦公廳”、“教育廳”。又引申指聚會或接待客人的房間、店堂，如“客廳”、“飯廳”。

總之，通過分析字理一個個漢字已不再是抽象的符號，而是一副副圖畫，甚至還會浮現出動態性的內心視像，祖國漢字深厚的文化內涵也就自然地融入學生的心里。可以說講析字理是識字教學最根本的方法。