淺談字理在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

韋理燕

在小學(xué)低年級(jí)階段，“大量讀寫，提前閱讀”已是大勢(shì)所趨，而低年級(jí)孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識(shí)字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識(shí)字方法，是小學(xué)識(shí)字教學(xué)亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。而漢字特點(diǎn)鮮明，最為突出的便是擁有字理，因而如何在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用字理，值得深入研究和討論。

一、運(yùn)用字理的主要方法.

（一）依據(jù)“分解—組合”法科學(xué)而靈活地析解漢字

“分解一組合”主要是針對(duì)會(huì)意、形聲這類合體字而言，而對(duì)一些獨(dú)體字進(jìn)行筆畫的分析實(shí)際也蘊(yùn)含著“分解—組合”的原理。字理識(shí)字既是一種基本的教學(xué)原則，也是一種可操作的教學(xué)方法，在實(shí)際的教學(xué)中，“分解—組合”的教學(xué)方法常常又是靈活多樣的：

1.圖示法。即用圖畫將漢字的本意表達(dá)出來(lái)。如教學(xué)“飛”字，可以畫一只鳥與“飛”字作對(duì)照，說(shuō)明這個(gè)字的部首是鳥的身軀，彎鉤里的兩筆是小鳥展開的翅膀。教學(xué)“采”字，可繪出手在樹木上采摘的簡(jiǎn)筆畫圖。由于圖畫的形象具體，十分有利于將漢字的形與義緊密地聯(lián)系起來(lái)記憶。

2.演示法。通過(guò)演示來(lái)表示字的音形義關(guān)系。如“掰”、“拿”這類字以手演示就十分直觀。又如“滅”字，用一塊木板蓋在火上，讓火自滅，則形義不言自明。

3.描述法。就是用精煉的語(yǔ)言去闡明漢字構(gòu)型原理，這種方法多適宜于會(huì)意字，以及形聲字的教學(xué)。如教學(xué)“牧”字，只要解析反文旁是手拿鞭、棍的意思，與牛合起來(lái)就是手拿鞭子放牛的意思。這類字無(wú)須圖示，只要這樣點(diǎn)撥和講述，學(xué)生也就理解和掌握了。

4.聯(lián)想法。在析解字理時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想，加以深對(duì)漢字形、音、義的理解。如教“沙”字，可引導(dǎo)學(xué)生從河水少想到沙子出現(xiàn)，這就是“沙”字的由來(lái)。這類字難以圖示和演示，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活聯(lián)想即可再現(xiàn)情境。

5.故事法。即運(yùn)用故事闡明字理。如教學(xué)“家”字，就可以通過(guò)故事的形式介紹古代先民的游獵生活的習(xí)性以及養(yǎng)豕定居為家的情況，這樣，就使學(xué)生不但理解了“家”的構(gòu)字原理，還了解了人類生活的演變歷史，再教學(xué)“闊”字時(shí)，可以給學(xué)生簡(jiǎn)略講述三國(guó)時(shí)期楊修在曹操花園門上題寫“活”字的故事。

6.比較法。通過(guò)比較可以把漢字的個(gè)別部分和特征分析出來(lái)發(fā)現(xiàn)它們之間的異同，有利于抓住與字的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū)別，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。如“請(qǐng)、清、晴、精、睛”和“幕、摹、暮、墓、慕”等字，通過(guò)形旁的辨析比較，學(xué)生就能形象分辨和識(shí)記。

7.字謎法。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語(yǔ)。它分為兩類：①揭示漢字形體的字謎。如乖：乘人不備（拆字法）。俄：先人后己。化：華北。乃：后起之秀（特指法）。更：與人方便。今：用心讀書（反拼法）。礙：砸左邊得右邊（拆拼法）。券：拳頭對(duì)刀（移位拼字法）。②揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。泛：分開水太少，合攏水太多。臭：因?yàn)樽源笠稽c(diǎn)，惹得人人討厭。

（二）強(qiáng)化偏旁教學(xué)的字理意識(shí)，做到“教一個(gè)得一串”

漢字百分之八十以上是形聲字，掌握了常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時(shí)用于表義的特點(diǎn)，就能形成識(shí)字的能力。

很多小學(xué)語(yǔ)文教師未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的漢字學(xué)培訓(xùn)，只認(rèn)識(shí)“月”字旁，不知曉該部首是同形字，有兩個(gè)稱呼：一個(gè)是“月字旁”，另一個(gè)稱作“肉月旁”。其實(shí)甲骨文是“月”字，模擬半月形。本義是月亮。帶有“月”字旁的字與月相、光亮、時(shí)間等意思有關(guān)。在讓學(xué)生理解偏旁構(gòu)意的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生尋找與這些意思相關(guān)的帶有“月”字旁的字。學(xué)生可以打開記憶的閘門，搜索出“朝、明、朗、朦、肽”等字。此時(shí)老師在黑板上寫“肌”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)字義。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“肌”是人體的一部分—肌肉時(shí)，老師質(zhì)疑：剛剛不是說(shuō)帶月字旁的字和月相、光亮、時(shí)間等意思有關(guān)嗎？在學(xué)生陷人迷惑時(shí)，老師再出示甲骨文告訴學(xué)生，這不是月，而是“肉”字，模擬切下的一塊食用牲肉。古文字中“月”與“肉”形狀相似，容易混淆。作偏旁時(shí)“肉”仍寫作“月”，本義是肉。表示“肉”的“月”旁多作意符，所帶的字與肉體意思有關(guān)，再出示“有、肌、腸、腎、背、炙、祭”等一串字讓學(xué)生來(lái)理解字義。學(xué)生通過(guò)偏旁的辨析，理解帶有這一偏旁的字的含義，達(dá)到了舉一反三的遷移目的。

二、運(yùn)用字理要適度

恰到好處地運(yùn)用字理固然可以提高識(shí)字效率，但要牢牢把握“適度”二字，否則可能適得其反。所謂“適度”，就是要做到難易適中，我們要明確識(shí)字教學(xué)的目的是掌握漢字的音、形、義，為閱讀和寫作打好基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生正確了解字意，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行字理的分析是非常有必要的，但要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，難易適度。有些漢字形體的演變和社會(huì)生活的發(fā)展，不少漢字的音、形、義已經(jīng)失去聯(lián)系，而有些漢字的字理未必能為學(xué)生所接受。如“廳”，原本寫作“聽”，指“聽事”之處，即官員辦公事的堂屋后省說(shuō)為“聽”。以后楷書作“廳”，成為形聲兼會(huì)意字，從廣（寬敞屋），聽聲表聽事之意。規(guī)范簡(jiǎn)化為“廳”。這樣分析不顧及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，反而將簡(jiǎn)單的字義理解復(fù)雜化。因?yàn)閷W(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合以往所積累的漢字學(xué)知識(shí)，很快就理解，“廳”，從廠（房屋），丁聲。本義是官府辦公處。引申為現(xiàn)代黨政機(jī)關(guān)辦事機(jī)構(gòu)，如“辦公廳”、“教育廳”。又引申指聚會(huì)或接待客人的房間、店堂，如“客廳”、“飯廳”。

總之，通過(guò)分析字理一個(gè)個(gè)漢字已不再是抽象的符號(hào)，而是一副副圖畫，甚至還會(huì)浮現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性的內(nèi)心視像，祖國(guó)漢字深厚的文化內(nèi)涵也就自然地融入學(xué)生的心里。可以說(shuō)講析字理是識(shí)字教學(xué)最根本的方法。