窺一斑而見全豹

段文慧

摘要：隨著素質教育的提倡和發展，新課程標準中對中學生課外閱讀總量不少于260萬字的要求，使得人教版初中語文教材中，長文的比重越來越大。其中，記敘文一直是歷年來教學的重要篇目，約占長文比例的四分之一，這類文體往往存在著信息量大，占用課時多，知識點多等問題，容易引起學生的厭學情緒因此，教師在教學過程中要提高課堂效率，長文短教不失為行之有效的教學策略之一。

關鍵詞：初中語文;長文閱讀;記敘文教學;有效性

所謂“長文短教”，并不是簡單地把一篇課文的教學由原來的兩課時壓縮為一課時，更不是不教，而是借助短教聚焦重點，在把握學科本質、凸顯年段特點基礎上，凸顯教學重點，在該著力的地方著力，選取最有價值的內容進行教學，對學生進行恰當地訓練，把握本質，對教材做出藝術化的處理，從而使課堂更有深度，更有針對性地解決學生的問題。

初中長篇記敘文的教學過程，若完全照本宣科，采取按部就班的教學方法，不僅要花費大量的課時，而且學生掌握的效果不佳，達不到預期的教學效果。因此，要實現課堂的最優化，就要明確教學目標，需要教師充分地利用好教材，凸顯重點盡可能地挖掘文本的魅力，深入淺出，更好地發揮課堂四十五分鐘的效率，刪繁就簡，去粗取精。

如何有效地找準長文短教的切入點，尋求有效的教學策略，還應立足于教學的起始和歸宿。教學目標必須是明確的、有效的。對于初中長篇記敘文來說，根據課程標準的要求，這類文體往往要求學生能夠熟練掌握生字詞，有感情地朗讀課文，掌握記敘文的六要素，把握文章線索，梳理課文脈絡，學會分析重難點，體會文章所蘊含的思想感情等。面對眾多的目標，教師要捕捉學生真正需要的東西，要站在學生的角度，依據教學目標，結合文本特點及思考練習的提示。教師應依據文本內容和特點確定教學目標，貼近不同層次學生的“最近發展區”，使學生的語文素養得到可持續發展，提高教學的實效性。”依據學段目標、單元總體目標和組成本單元的幾篇課文的各自內容及其特點各有側重的制定目標，進而實現單元整體目標的有效達成。

僅僅圍繞文本的教學是不夠的，我們的教學不光要培養學生分析問題的能力，還要教學生會學習。通過對課本中的長篇記敘文的分析，總結和歸納，使學生能夠在面對課外長篇記敘文時有效地提煉要點，領會主旨，進而融會貫通，是我們所要要求學生掌握的學習方法。會學習是未來人生存的基礎，是我們每個人乃至社會開啟富裕之門的鑰匙。對于中學生而言，心智都趨向成熟，僅僅教會知識已經不能滿足他們發展的需要了。因此，要在有限的課堂上把教會學生方法作為第一要務。換句話說，通過老師的教，讓學生學會精學，最終的目的是使學生的思維得到優化，學會學習。美國著名未來學家阿爾溫·托夫勒曾經指出：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。長文短教促使課堂教學的思維發生變化，改變了學生的學習行為和學習方式，提高了學習效率，是一種符合語文學習規律的教學方法。

如何在記敘文教學中有效地運用這種教學方法呢？我認為應遵循以下原則：

1、優化原則

對于長篇記敘文來說，教師應重塑文本，找準切入點，依據學段目標、單元總體目標和組成本單元的幾篇課文的各自內容及特點對課時目標進行篩選，優化課時，以達到長文短教。一般而言，長文短教的目標不易過多，以《斑羚飛渡》為例，我在這篇課文的教學中共設定了兩個教學目標：體會老斑羚犧牲自己延續種族的精神，談談自己所受的啟發。以此為切入點，再設置問題引導學生逐層分析斑羚飛渡的原因、過程及結果，從而使學生體會到珍愛自然這一主題。

2、取舍原則

在長文短教時，一定要注意取舍之道，長文如何恰如其分地取舍至關重要。哈默頓說：“閱讀藝術就是怎樣適當地略過不必要閱讀的部分”。要達到這種藝術境界就必須教孩子學會閱讀，擯棄繁瑣的分析。余秋雨在《千年一嘆》中寫到：“何為真理？做減法”。因此，教師要運用減法思維，將文本內容進行有效的舍棄刪減，削枝強干，追求簡約而厚重的教學，教孩子有用的語文。對于長篇記敘文而言，這個“精華”可以是一個詞一句話，一個語段，也可以是一個技能點，一個情感點等，如《從百草園到三味書屋》，從題目上就可以引導學生找出兩個地點的段落，再結合文本分段落體會作者的生活。在教學時間有限的前提下，教師要克服面面俱到的弊病，大膽取舍。

新課改在課程內容方面指出要精選學生所必備的基礎知識和技能，長文短教在去粗取精的過程中也最大限度地實現了教學共長，從課程改革方面，有利于深化課堂教學改革，實施有效教學，豐富教學理論與實踐，符合教育改革趨勢，有利于教師構建自己的教育理想。然而，從教師的專業發展來看，這一理論的實施還要結合具體教學內容揣摩驗證，在教學實踐中不斷發展、完善，這就鼓勵教師要向專業型、研究型轉變。從學生的學習方式來看，長文短教不僅是教師一人的教學任務，為保證教學的效率，還必須要求學生共同參與教學過程，提煉問題，實現師生互動，合作探究。教師在實施這一教學方法時，本身也正是在傳授學生學法，今后再遇到長篇記敘文時，學生能靈活應用，自主學習，這才是我們運用這種方法教學的最終目的。

總之，長篇記敘文的長文短教，源于對文本的把握，植根于學生語文素養的生發，立足于學生未來人生的基礎。這一技能是在精教實踐的過程中培養起來的，它源于教育理念，卻又深化了教育理念，是教育的一種具體的實踐與操作，它將長文化短，將一些孤立的事物或元素通過某種方式集中在一起構成一個有機的整體。精簡了教學過程，合理規劃了教學結構，大大提高了教學效率。