初中物理實驗教學有效策略探析

喻顯航

摘 ?要：作為一門理論性和實踐性都比較強的學科，實驗既是物理教學的重要環節，同時也是激發學生學習興趣、培養學生探究能力以及科學精神的一個有效手段。盡管當今信息技術的迅猛發展為物理課堂教學提供了新的思路和可能，但實驗在物理教學中仍占據著不可替代的地位。下面，本文對初中物理實驗教學的方法與策略做些探討，以望最大限度地發揮實驗教學作用，強化學生能力培養。

關鍵詞：初中物理;實驗;導入;探究;應用

長期以來，初中物理實驗教學模式單一，教學內容陳舊，教學方式死板且實驗內容基本以驗證性和測量性為主，這不僅背離了實驗教學的初衷和宗旨，而且還嚴重阻礙了學生思維的發展和主體性的發揮。因此，為將實驗教學應有的價值和功能充分且有效地發揮出來，教師就必須在深入貫徹新課程標準的基礎上，樹立對“有效教學”執著追求的理念，在物理教學的過程中始終貫穿實驗這一主線，把握好“演示實驗”“探究實驗”和“運用實踐”這三個關鍵環節，以激發學生學習的自主意識，培養學生的實踐能力與科學精神，從而實現初中物理有效教學。

一、利用實驗導入新課，激發學生學習意愿

在初中物理教學中，演示實驗不僅是使學生對教學內容獲得直觀感性認識的重要手段，同時也是幫助學生建立概念和規律，以及理解和掌握物理知識過程中不可或缺的環節。因此，在初中物理教學之初，教師不妨利用演示實驗來引入新課，以吸引學生的注意力，激發學生強烈的好奇心與求知欲，進而為接下來教學內容的講授奠定一個堅實的基礎。

在教學《平面鏡成像》這節時，為活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，我先是向學生問道：“同學們，蠟燭能在水中燃燒嗎？”學生齊聲答道：“不能！”之后，我對學生說道：“都說水火不容，下面老師給大家表演一個魔術。”隨后，我將一塊平板玻璃豎直放置在水平桌面上，并使其與黑板平行。接著，我在玻璃的兩邊對稱地放置了兩支一模一樣的蠟燭，朝學生的一面點燃，朝黑板的一面未點燃。之后，我向未點燃的蠟燭上澆水。這時，我問道：“火焰滅了嗎？”學生驚奇地答道：“沒有！”于是，我轉過玻璃板讓學生看到蠟燭其實是滅的。這樣，不僅引發了學生強烈的好奇心與求知欲，而且還順理成章地引出了新課內容。

二、引導學生合作探究，培養學生科學精神

受應試教育理念的影響，在初中物理教學中，為了在有限的時間內教授學生更多的知識與解題技巧，教師往往不敢放手讓學生進行實驗探究，而是替學生設計好實驗步驟甚至做成演示實驗。在這種情況下，學生成了游離于課堂之外的旁觀者，進而不利于其創新意識與實踐能力的培養。對此，教師應盡早轉變教與學的方式，在實驗探究的過程中注重學生主體性的落實和發揮，讓學生親歷探究過程，以引導學生透過現象看本質，培養學生的科學精神。

在研究“凸透鏡成像的規律”時，我先是向學生問道：“凸透鏡所成像的大小、正倒與物體的位置有什么關系？”在學生交流討論的過程中，我將其中有價值的猜測板書在了黑板上。之后，我讓學生以小組為單位，根據已有的實驗用具來自主設計一份實驗方案。在這一過程中，我會在學生中間巡回輔導，對學生遇到的問題予以及時的指導和點撥。在這之后，我讓各小組利用現有的儀器進行實驗，并記錄下結果，總結凸透鏡成像的規律。這樣一來，不僅真正落實了學生的主體地位，而且還培養了學生的探究能力和科學精神，實現了教與學的相互促進。

三、指導學生運用實踐，提高學生科學素養

物理與生活息息相關，生活的方方面面都蘊含著豐富的物理知識與原理。學生學習物理的最終目的是能夠運用所學知識分析和解決實際問題，以更好地服務生活、改善生活。因此，作為初中物理教師，我們應在注重知識教學的同時，提高實踐教學占整體教學的比重，積極指導學生將所學知識加以運用實踐，以此來提高學生的科學素養，使學生真正做到學以致用。

在教學完《生活用電》這章后，我讓學生利用課下時間來觀察并繪制一份家庭電路圖，并對電路圖的結構進行觀察分析，進而出具一份家庭節約用電報告。再如，在學習完《歐姆定律》這部分內容后，我讓學生在課下利用干電池、小燈泡和自制滑動變阻器等來設計一個可以調節高度的小臺燈，并盡可能做到美觀、實用。如此，通過指導學生將所學知識加以運用實踐，不僅促進了學生對物理知識的吸收內化，而且還進一步提高了學生的實踐能力與科學素養，使學生真正做到了學以致用。

總而言之，在初中物理教學中，教師一定要重視實驗教學，加強對學生探究能力與科學素養的培養，以使學生在興趣的驅動下自覺投入到對物理知識的研究與探索活動中，進而掌握一定的科學研究方法，以便在現代科學技術飛速發展的形勢下，為學生一生不斷獲取新的知識和將知識運用于實踐創造條件。

參考文獻

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