淺析提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)成果的策略

鄧小清

摘? 要：進(jìn)入高中以后，地理學(xué)科產(chǎn)生了諸多變化。與初中時(shí)背過(guò)了就能拿到分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)方法相不同的是，高中階段地理學(xué)習(xí)難度有了很大提高。很多學(xué)生由于不能接受這種難度產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。為了解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，高中地理教師應(yīng)當(dāng)從聯(lián)系實(shí)際生活、引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)、布置練習(xí)題目這三個(gè)方面著手。

關(guān)鍵詞：高中地理;地理教學(xué);地理教師

一、課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的生活化

地理是一門(mén)研究自然現(xiàn)象和人類(lèi)文明相關(guān)現(xiàn)象的學(xué)科，因此地理學(xué)科與我們的日常生活有著密不可分的聯(lián)系。但是在現(xiàn)階段的地理教學(xué)中，很多教師忽略了這一點(diǎn)，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)根本不會(huì)結(jié)合實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而是直接采用照本宣科的教學(xué)方法把書(shū)本知識(shí)灌輸給學(xué)生。結(jié)果不難預(yù)料，這種做法所取到的教學(xué)成果并不明顯。所以，教師在開(kāi)展地理教學(xué)時(shí)一定要做好課前導(dǎo)入工作，把生活化信息巧妙地穿插進(jìn)去，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我們以《時(shí)區(qū)與區(qū)時(shí)》這一課的教學(xué)為例，該部分的內(nèi)容在日常生活中經(jīng)常接觸。所以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以向?qū)W生作出如下講述：“同學(xué)們，在我們的日常生活中肯定聽(tīng)說(shuō)過(guò)一個(gè)詞——北京時(shí)間。這個(gè)詞在新聞聯(lián)播中出現(xiàn)的頻率最高。那么大家知道這個(gè)北京時(shí)間到底是什么嗎？是北京的時(shí)間還是別的什么呢？而且在新聞中與北京時(shí)間類(lèi)似的還有美國(guó)西部時(shí)間，這個(gè)美國(guó)西部時(shí)間又是什么時(shí)間？它到底代表著什么？它和北京時(shí)間有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？在本節(jié)課《時(shí)區(qū)與區(qū)時(shí)》的學(xué)習(xí)中我們將詳細(xì)了解。”通過(guò)上述工作我們可以發(fā)現(xiàn)，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入了學(xué)生非常熟悉但未必真正了解的詞匯——北京時(shí)間，通過(guò)這一名詞的引用，激發(fā)了學(xué)生的探索心和求知欲，同時(shí)為本節(jié)課教學(xué)工作的開(kāi)展做了良好的鋪墊。

二、學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)化

地理學(xué)習(xí)也是需要實(shí)驗(yàn)的，眾多地理事物的形成都是經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的地質(zhì)變遷。比如沖積扇的形成就是河流的侵蝕與沉積作用，形成一塊沖積扇所需要的時(shí)間是很長(zhǎng)的，學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)到?jīng)_積扇的形成，所以在理解沖積扇的相關(guān)概念時(shí)面臨的難度較大。但是在地理教學(xué)中可以通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)的方法把沖積扇的形成過(guò)程做一個(gè)復(fù)制，從而幫助學(xué)生更好地理解。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用地理實(shí)驗(yàn)輔助自己的教學(xué)工作。

我們就以沖積扇部分的教學(xué)為例，在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一堆土、一些顆粒不一的沙粒、足夠的水。教師首先把沙礫和土融合在一起做成一個(gè)“小山丘”，然后把水從“山丘上”緩緩倒下，模擬河流經(jīng)過(guò)山谷的狀態(tài)，而當(dāng)水流下“山丘”就會(huì)發(fā)現(xiàn)在平坦的地區(qū)有一些沉淀物，最開(kāi)始沉淀的是顆粒大的沙子、而后是顆粒小的沙子、最后是土壤。這一簡(jiǎn)單的地理實(shí)驗(yàn)完美地再現(xiàn)了山前沖積扇的形成過(guò)程，學(xué)生通過(guò)親自觀看這一實(shí)驗(yàn)加深了對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解和認(rèn)知，不用教師再花費(fèi)精力講解，學(xué)生就可以自己完整地說(shuō)出山前沖積扇的形成過(guò)程和原因。引入地理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法把書(shū)本上的地理知識(shí)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，這不僅有助于節(jié)省教師的教學(xué)精力，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

三、加強(qiáng)題目練習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高不僅需要教師生動(dòng)有趣的講解，也需要學(xué)生花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行必要的題目練習(xí)。如果學(xué)生只是聽(tīng)老師講課而疏于題目練習(xí)，那么也只是紙上談兵，對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的提升不會(huì)產(chǎn)生多大作用。因此高中地理教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)題目練習(xí)的方式提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成果。

關(guān)于這一部分的教學(xué)，教師可以分為以下兩個(gè)部分：第一，自主性練習(xí)。所謂自主性練習(xí)就是指在教學(xué)工作結(jié)束后，教師一定數(shù)量的練習(xí)題目讓學(xué)生及時(shí)鞏固本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)。如果學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，那么就要及時(shí)復(fù)習(xí)這一題目對(duì)應(yīng)的板塊知識(shí)，從而填補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞，提高學(xué)習(xí)成果。第二，統(tǒng)一性練習(xí)。所謂統(tǒng)一性練習(xí)側(cè)重于地理考試。比如在地理教學(xué)進(jìn)行一周以后，教師可以以這一周之內(nèi)學(xué)習(xí)的地理知識(shí)為考試范圍制作一張地理試卷，利用學(xué)生的自習(xí)課時(shí)間讓學(xué)生完成。需要注意的是，在此過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)避免學(xué)生參考教材的情況，讓學(xué)生把這個(gè)練習(xí)作為考試對(duì)待。在學(xué)生完成練習(xí)后，教師有分析全班學(xué)生的做題成果，比如教師發(fā)現(xiàn)超過(guò)一半的學(xué)生不會(huì)計(jì)算太陽(yáng)高度角，那么教師應(yīng)當(dāng)把太陽(yáng)高度角這一部分的計(jì)算知識(shí)向?qū)W生再次講述，確保每一位學(xué)生都完全掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

高中地理課程相比于初中階段，無(wú)論是知識(shí)點(diǎn)數(shù)量還是從知識(shí)點(diǎn)深度都有了很大的提升，很多學(xué)生由于不能及時(shí)適應(yīng)這種變化，在學(xué)習(xí)時(shí)手忙腳亂。因此作為高中階段的地理教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并從課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以及題目練習(xí)環(huán)節(jié)這三個(gè)部分著手開(kāi)展教學(xué)工作，以求提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 李可可，張勝前，馮鑫.改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)高中地理教材內(nèi)容的變化及啟示——以人教版“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”為例[J].地理教育，2019（09）：11-14.