初中語文群文閱讀教學的組合選文策略研究

沈軍

摘? 要：隨著素質教育的全面實施，初中語文教育更加注重了閱讀教學的高效性，旨在通過閱讀教學培養學生豐富的文化底蘊、拓展學生的語文思維、提高語文綜合能力。而相對于單篇閱讀而言，群文閱讀則更能發揮有效地閱讀價值來實現學生的語文核心素養的培養與發展。若想正確運用群文閱讀，教師必須要遵循一定的原則來選擇適宜的文本資料，并借助新的教學方法來激發學生的閱讀興趣，進而發揮出群文閱讀的價值。文章就詳細地論述了群文閱讀的意義、組文原則以及具體的教學策略。

關鍵詞：群文閱讀? 閱讀教學

閱讀是最能體現學生對知識的掌握、運用和延伸的教學環節，由于我們所處的社會環境是不斷變化的，閱讀也是讓學生在不同的文本中去感受語言文化知識在不同語境和環境中的具體運用、蘊含的思想和表達的情感，這樣才會讓學生的文化情感、文化底蘊更加豐富。而素質教育下的閱讀教學則要求學生通過接觸和閱讀不同的文本來拓展知識面、提高思維能力、審美能力和創造能力，全方位、多角度的感知和體驗語文知識。由此群文閱讀被廣泛地運用在了具體的閱讀教學中。群文閱讀作為一種科學、新穎的教學模式，能夠讓學生在原本實施儲備量的基礎上實現對教學內容的提升和完善，該種模式既可以鍛煉學生對知識的收集、歸納、整理和分類的能力，也能讓教學更具趣味性，進而激發學生的學習興趣，實現固定思維向多元思維的轉化，這對于學生的全面發展、對于初中語文的順利改革都起著重要的積極作用。

一、在初中語文課堂中引入群文閱讀教學的意義

（一）有助于推動語文教學改革。群文閱讀是對單篇閱讀的補充和延伸。它是教師圍繞著同一個主題或者同一種體裁、同一個作者等信息將課內外的相關文本資源予以收集、整理起來，讓學生將這些組合的文本進行自主性的閱讀，從中學習、領會文章的寫作方法、描寫手法、情感表達等，讓自己的思維得到升華、知識得到拓展和延伸，如此才能全面的提升語文綜合運用和實踐能力，而這也是初中語文改革的主要方向。因此，群文閱讀有助于推動語文的改革和發展。

（二）有助于推動學生全面發展。語文教材中節選的文本都是作者有感而發、熱衷和熱愛的、親身經歷的事件、人物等，字里行間都具有豐富而強烈的情感，學生通過群文閱讀可以從多個文本中感受這些不同的思想，并通過對文章的異同來積累文學經驗、形成良好的語感、沉淀文學涵養，那么學生就會逐漸地形成自己的語文框架體系，形式自己獨特的思維習慣，將思維向著深刻性、靈活性、批判性和創造性的縱深方向延伸與提升，不僅閱讀能力、閱讀速度都會得到明顯的提升，學生的語文核心素養也會在潛移默化中逐漸形成和發展。

二、初中語文群文閱讀教學組合選文的原則

（一）不超綱。這是最基本的原則，任何一個文本的選擇都要符合教學大綱要求、符合教材內容、符合學生的實際學習特點和認知范圍。教師應該遵循新課改的標準，分析和研究不同階段應該有著怎樣的教學目標，每個學生的學習規律和特點、進度有著怎樣的不同，然后綜合分析，選擇正確的文本。

（二）多元化。不同于單篇閱讀，群文閱讀是同時對多篇文本進行閱讀的模式，而這些文本必須都具有一定的內在聯系，要么是同一主題、要么是同一作者等，只有從不同角度選擇這些具有共性的文本內容才能逐漸的引導學生深入思考、多角度分析和判斷。但在這個過程中，多元化不僅要體現在文本內容中，也要體現在教師所需要實現的教學目標上，群文閱讀不僅僅是為了“實現閱讀、提高閱讀能力”這個教學目標，也要意識到選擇的文本要實現對于學生的思維建設和發展、能力的拓展等。

（三）整體與開放相結合。組合選文要遵循整體性原則，要能夠提煉此相同的主題、情感，同時還要求文本呈現出一種開放性的特點，讓學生能夠有足夠的空間和時間來自主閱讀、自主交流，通過自己的思維和想象來得出不同的結論、感悟不同的情感和思想。

三、初中語文課堂群文閱讀教學選文的具體策略

（一）以“作者”為線索。選擇同一作者的文章，雖然文本的表現形式不同，但這些都是作者本人親身經歷或真實情感的反饋，這樣學生在閱讀時就能很好地融入作者的時代、代入到作者的情境中來理解文章，范仲淹所寫的文章都具有強烈的憂國憂民的感情，那么就可以將教材中的《岳陽樓記》與《江上漁者》《蘇幕遮·懷舊》等這些文本組合起來，以便讓學生加深對范仲淹寫作特點的認識和對《岳陽樓記》的理解。

（二）以“側重點”為線索。學生之間都存在著一定的學習差異性，那么教師在選文時也要根據這些差異而區分側重點。比如，教師在拓展強化學生閱讀能力方面時，選擇的文章應該側重于不同話題的延伸與拓展。八年級下冊學到的《端午的鴨蛋》是有關端午節的;《核舟記》和《口技》則闡明了我國古代民間藝術的繁榮與昌盛。那么教師就可以選擇與教材相關的或者類似的、能反映這個時代精神的文本內容，深入講解傳統工藝和文化。其次，鑒于初中生處于性格和人格塑造的關鍵時期，教師應該在教學中滲透有關德育思想的文本內容，比如在學習《音樂巨人貝多芬》一課時，教師可以選擇與該文本中蘊含的堅強不屈、積極樂觀的態度和精神的文本組合起來。《鋼鐵是怎樣練成的》史鐵生的一些代表作這些都可以成為學生群文閱讀的載體。通過這一主題的教學能讓學生的心靈得到升華、思想得到提高、精神得到錘煉。

（三）以“主題”為線索。雖然主題相同，但不同的作者表達出的情感、運用的描寫方法等也都不同，因此教師需要抓住這個特點，整合閱讀資源，幫助學生全面而系統的感知和體驗文本情感。在八年級上冊中會學習到朱自清的《背影》，文章表達了深沉而厚重的父愛，那么就此話題，教師就可以通過整合《父親的鞋子》《愛處無聲》《賣牛》等文本，從不同角度、不同描寫手法來感受“父愛如山”。

結語

群文閱讀是拓展閱讀教學的一種新形式，更加關注的是學生的閱讀數量和速度以及學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構。若想提高群文閱讀的實效性就需要教師從文本的選擇和組合做起，只有科學選擇文本，才會充分發揮出群文閱讀的價值。

參考文獻

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