淺談如何提高高中語文文言文課堂教學效率

羅亞芳

摘 ?要：在高中語文教學中，文言文教學一般是課堂教學的難點，學生們對于文言文的掌握效果要比學習現代文差一些，本文主要分析高中語文文言文教學的原則以及策略，為的就是解決高中語文文言文教學中已經出現的問題，提高學生在文言文方面的學習效果。

關鍵詞：高中;語文;文言文;教學效率

高中語文在學生培養目標方面的要求相對較高，其中在文言文教學方面，學習材料的篇章較長、難度較大、內涵較深，往往蘊含著諸多治國、為人、處世的大道理，學習文言文要理解其字面意思，也要掌握其內在深意，讓學生形成對文言文語言藝術的審美，感受文章中的就愛國情懷等等。所以，教師必須要采用多種手法來提高文言文課堂教學效率。

一、高中語文文言文教學的四大原則

首先，在高中語文文言文教學過程中，既要注重學生對文言文實詞、虛詞、句式的掌握能力，更要注重學生對文章所包含的人文精神與道德情操的培養。語言文字方面的特色需要掌握，文章內在情感和表達方式也是文言文重要的價值依據。只有這樣，才能真正取其精華。其次，高中文言文的學習一定要遵循學生認識事物的心理發展規律，由易到難、循序漸進，培養學生對文言文知識的大量積累，從而達到厚積薄發的效果。再次，高中語文教師要告訴學生，學習文言文，不止是為了考試而學習，而是為了培養對學生的審美感知，做到學以致用。最后，高中語文教師對于文言文的教學要遵循“教無定法、貴在得法”的理念，經常變換教學方法，讓學生運用靈活動的教學法，不斷地進行創新，提高學生對于文言文學習的興趣。

二、提高高中語文文言文課堂教學效率的策略建議

（一）巧設導語，培養興趣

學習興趣在學生的學習過程中發揮著不可估量的作用，面對枯燥乏味的文言文教師應該如何提高學生的學習興趣，讓學生敢學、會學，想學呢？其實，在新課程改革的大背景下，在教學過程中，教師給予了學生充分的民主，鼓勵學生自主學習，可是面對一篇全新的文章，尤其是一篇沒有接觸過的文言文，學生往往缺乏文學文化常識以及寫作背景信息，所以，要想培養他們學習文言文的興趣，教師就要精心設計導語，通過恰當的導語激發學生的學習興趣。例如，講授《荊軻刺秦王》這一課時筆者是這樣設計的：很多同學都看過電影——《刺秦》，電影中宏大的場面、華麗的打斗、懸念迭出的情節，然而，這是電影，經過了藝術加工，那么，真正的荊軻刺秦王是什么樣的呢？荊軻在四處漂泊游歷的時候被燕太子丹收留，可以說燕太子丹對荊軻有知遇之恩，因此，荊軻發誓要以死相報，在太子丹想要找人刺殺秦王的時候，荊軻便舍身前往，在易水送別的時候，荊軻要等的助手沒有來，于是太子丹派了秦舞陽作荊軻的助手，正是秦舞陽的加入，給荊軻刺秦王帶來了非常不利的影響，欲知詳情，請看課文。這個導語的設計不但貼近學生生活，而且調動了學生的學習興趣，他們產生了急于想學習這篇課文的想法。

（二）聯系史實觸發學生求知欲

高中語文教材所選的文言文篇目大多為先秦散文和諸子散文，與那個時代的社會政治相關，許多作品雖具文學性，但基本忠于歷史史實，且人物、事件互相關聯，牽一動十。如《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》等，均與許多重要的歷史人物和事件相符合，構成嚴密的因果聯系，如果教師只是孤立地講授課文內容，不注重與歷史事件的聯系，其結果：一是不易激發學生興趣，使學生感到內容單調、枯燥;二是不能讓學生更透徹地了解歷史，理解歷史事件之間的邏輯聯系，從而影響記憶效果;三是不能讓學生更深切地感悟到知識原野的廣闊性，求知欲望極難得到培養。因此，語文教師應該多讀史書，了解、熟悉中國的歷史，在給學生傳授相關歷史知識時，要比歷史教師講得更生動、細致、傳神，這對培養學生學習文言文的興趣，提高語文課堂教學效果具有不可估量的作用。

（三）創設情境，積極參與

長期以來，文言文的授課方式大多是老師翻譯串講，學生了解文意，積累字詞，背誦課文，當然，這種方法存在可取的地方，因為這種方法有助于學生形成完整系統的重點字詞的知識網絡，滿足了考試文言文與默寫的答題需求。然而，這種方法枯燥乏味，很難激發學生的學習興趣，因為課堂的主角是教師，學生只是被動地接受，這樣的文言文課堂很難展現出文言文的獨特魅力，學生懼怕文言文的心理也就不足為奇了，長此以往，不愛學就不學，不學就不會，不會更不愛學，這種惡性循環一直持續下去，最終結果就會使文言文課堂變成一潭死水，因此，改變這種狀況并不難，教師可以通過創設有知識性、趣味性的情境，讓學生積極參與到一種學習游戲中去，讓學生動手動腦學習文言文知識，體會文言文魅力。如在講解《過秦論》時，筆者先給學生們介紹了這篇文章的寫作背景以及借古諷今的寫作目的，然后讓各個學習小組選出兩名學生，一人扮演漢文帝，另一人扮演賈誼，在學習本文的基礎上用賈誼寫《過秦論》的本意直接勸諫漢文帝施行仁政以安民。學生在這種情境中不但能夠恰當地翻譯文言文，理解文章意思，還體會到了古人勸諫時的語言藝術，可謂一舉多得。

（四）課內教學和課外教學有機結合，鞏固學生的學習效果

高中生文言文閱讀能力的提高并不是要求學生將課本中的文言文都讀透，讀熟，而是要求學生在遇到沒有接觸過的文言文時，也可以自行閱讀。因此，在教學過程中，教師應該注重將課內教學和課外教學有機地結合在一起，這樣才能取得理想的教學效果。文言文的學習是一個比較漫長的過程，在教學過程中，教師應該注重學生對文言文知識的積累，同時加強對學生的課外教學。例如教師在文言文教學的過程中將文言文的閱讀方式傳授給學生，之后可以讓學生在課后學習一些故事性較強的文言文，例如《聊齋志異》和寓言小品等。高一階段的文言文本身故事性就較強，并且很多內容都選自《聊齋志異》。因此，當教學完成之后，教師應該趁熱打鐵，推薦學生在課后學習相關的內容。而對于進入了高二階段的學生，由于課文中的文言文主要以人物傳記較多，因此教師也可以推薦學生在課后閱讀相關方面的文言文。

三、總結

總之，高中語文教師要勇于實踐和創新，把學生作為文言文教學的主體，尊重學生學習的獨立性。同時要注意結合教程素材，積極進行課外拓展，培養學生的閱讀習慣，培養學生對文言文的興趣，提高學生的綜合閱讀能力。

參考文獻

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