新課改下小學數學計算教學的探析

摘要：計算教學是小學數學教學中的一部分，該部分的內容帶有較強的枯燥性，學生學習積極性明顯不高。新課改下采取何種教學措施，提高小學數學計算教學有效性被老師們尤為關注?；诖诵枰訌妼πW數學計算教學方法的研究，以便增強學生學習興趣，提高教學有效性。

關鍵詞：新課改;小學數學;計算教學;教學措施

計算教學作為小學數學中一項重要的教學內容，由于其邏輯性和抽象性強的特點，不少學生學習起來感到非常困難。加上小學數學計算教學中老師不注重教學方法的創新，更是降低了學生學習積極性。針對此種情況需要在新課改下加強對小學數學計算教學方法的研究，激發學生學習積極性，提高教學質量。

一、培養學生參與小學數學計算教學學習的積極性

提高小學數學計算教學的有效性，離不開學生濃厚的計算興趣。因此教學中老師需要加強對學生計算興趣的培養，只有學生喜歡上計算后，才能提高自身的計算能力。教學中老師可以采用多種形式的計算方法，如筆算、口算以及借助算盤等來計算等。同時也可以結合小學生的性格特點，采取游戲化教學法，寓教于樂的教學模式更能激發學生參與計算學習的積極性。

二、嚴格遵照小學數學計算教學策略開展教學任務

小學數學計算教學中老師普遍實施的教學方法是以例題的形式為學生講述，主要是讓學生根據例題中的計算法則，重復性地實踐練習，在此基礎上不斷提升學生數學計算能力。此種教學模式下不利于開展體驗式教學，忽視了學生情感的培養。基于此需要積極改變以往的教學模式，跳出原有計算教學的框架，探索出新的計算教學模式[1] 。

（一）在猜測中，引出不同種算法

根據已知的數學條件，結合所學的數學知識，對題目中的未知條件和各個變量之間的關系進行假設判斷的過程就是數學猜想。數學猜想作為一種探索性思維，可培養學生主動思考問題以及解決問題的能力，學生們在探索思維下可對事物本身存在的規律進行分析，從而能幫助他們快速找到問題的線索和解決方法。

（二）對猜想驗證中，探究算法

數學猜想之后就進入了驗證猜想的環節，該環節需要增強學生主動參與學習的意識，讓學生自動加入到整個探究過程中。舉例來說，老師在指導學生學習兩位數乘以一位數的計算題時，引導學生探索后，不要急于將該類型計算題的計算法則告知學生，而是讓學生在主動探究之后，根據自己認為的規律進行嘗試性的計算，驗證自己猜測規律是否正確。同時也可以讓學生們在小組內交流，分享自己的探索結果，向相互討論中驗證自己的猜想。該過程可促使學生在情感上對計算教學進行體驗，有助于開展體驗式教學[2] 。

（三）對比分析中，得出計算方法

上述驗證猜想之后，老師可以讓學生總結兩位數乘以一位數的計算規律，鼓勵學生在反復嘗試的基礎上，找到解決該類問題最佳的計算方法。如有的學生在實踐操作中發現連加計算不簡便，將一個兩位數拆成兩個一位數的計算方法并不適用于全部問題，而將兩位數分成一個整十數和一個一位數，分別去乘再相加更為簡單。學生在比較分析的過程中，探索出了更加簡便的計算方法，這對學生計算能力的培養是非常有效的[3] 。

三、提高學生參與數學計算教學積極性，強化他們的計算能力

（一）立足計算規律，引導學生參與其中

小學數學計算教學中也有許多非常有趣的計算規律值得學生研究，學生對計算規律的研究，遠遠高于單純計算帶來的學習效果。學生對計算規律的研究更具趣味性和挑戰性。舉例來說，在下面的計算題中3.3+3.5Ο3.1×3，該題目是讓學生將兩個算式的結果計算出來，并比較大小，將“>”、“<”或者“=”填寫在Ο中，學生在計算出結果后，老師可以讓他們思考若想要在Ο中填上“=”，那么算式中的3.3或者3.5可以換成幾，圓圈中填寫“>”“<”“=”分別是在何種情況下？這樣帶有探索性的教學方法，更能激發學生的求知欲，會明顯提高學生參與計算教學的積極性[4] 。

（二）立足體現算理，引導學生參與其中

立足體現算理，引導學生參與計算教學是一項有效的途徑。比較在學習“加減法”簡單的運算時，老師可以向學生講述“多減要加”的道理，為了促使學生對該計算道理更加深入性的理解，可以借助案例開展教學任務。比如，周末小明去逛商場，他身上帶了162元錢，小明在逛到鞋店時看上一雙鞋，這雙鞋的標著的價錢是97元，同學們你們想想小明會怎樣從162元錢中取錢。情境案例制定好后，老師可以為學生制定以下解題框架，小明從錢包里拿出（）張一百元，售貨員找給小明（）元，此時小明錢包里剩余（）元。學生們在思考過后，紛紛得出了以下幾種不同的結果，如162-97;100-97+62;62+3;162-100+3，分析以上算式學生得出的結果都是一樣的，但是細看下來算式二可以將整個操作過程展示出來;算式三更具簡便性，可以將學生直覺性思維展示出來;而真正能體現出“多減要加”的計算道理的是算式四。

（三）構建多樣化算法，引導學生參與其中

數學思維影響著學生對客觀世界的看法，運算方法和計算思維的不同學生具備的數學性思維意識也是不一樣的，由此就形成了學生特有的數學認知思維。小學數學計算教學中，不管學生采取何種計算方法，都是建立在對正確結果進行判斷基礎之上的，構建多樣性的算法，可促使學生主動參與到數學計算教學中來[5] 。

四、結語

綜上所述，計算教學是小學數學教學中一項重要內容，該教學內容可培養學生邏輯性思維意識，教學中積極探索計算規律，引導學生熟練掌握計算技巧，可顯著提升小學生的計算能力。以上就是本文對小學數學計算教學方法的研究，希望對提高計算教學的有效性有一定指導意義。

參考文獻：

[1] 朱曉芳.新課改下小學數學計算教學的探析[J].散文百家（下），2019，（5）：158.

[2] 楊紅紅.新課改下小學數學計算教學的探析[J].魅力中國，2018，（49）：95.

[3] 張龍望.新課改下小學數學計算教學的探析[J].中外交流，2018，（39）：258-259.

[4] 施展航.新課改下小學數學計算教學的探析[J].兒童大世界（下半月），2018，（9）：25.

[5] 鄭少婷.新課改下小學數學計算教學的探析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（38）：183.

作者簡介：

帖建梅，出生年月：1991年8月;性別：女? 籍貫：四川省劍閣縣;民族：漢;最高學歷：大學本科;職稱：二級教師;研究方向：小學數學

（作者單位：四川省德陽市羅江區新盛鎮小學校）