利用信息技術(shù)優(yōu)化初中歷史教學(xué)的實踐與思考

吳衛(wèi)

摘? 要：針對初中生而言，對歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)除了能夠增長其見識之外，同時還能促使其個人素質(zhì)以及個人修養(yǎng)逐漸提高，這對其未來成長以及發(fā)展十分重要。為讓初中生對歷史知識加以深刻記憶，促使其學(xué)習(xí)效果不斷提高，歷史教師需在實際教學(xué)期間對信息技術(shù)加以運(yùn)用，進(jìn)而對課堂進(jìn)行優(yōu)化，對教學(xué)效果進(jìn)行保證。基于此，本文旨在對初中時期歷史教學(xué)當(dāng)中信息技術(shù)的具體運(yùn)用展開探究，希望能給實際教學(xué)提供相應(yīng)參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史? 課堂教學(xué)? 信息技術(shù)

近些年來，伴隨信息技術(shù)迅猛發(fā)展，在教育領(lǐng)域當(dāng)中對信息技術(shù)加以運(yùn)用早已變成一大趨勢，這是促使教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量逐漸提升的重要手段。在以往歷史教學(xué)當(dāng)中，教師只能依靠教材對知識進(jìn)行講解，此種教學(xué)方法難以激發(fā)初中生的興趣，無法提升初中生實際學(xué)習(xí)能力。所以，新時期，歷史教師借信息技術(shù)實施教學(xué)，對以往教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，可以促使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

一、借多媒體提高新課導(dǎo)入效果

俗話說，興趣是人們最好的教師，可見興趣可以對學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。多數(shù)初中生都對歷史缺少探究興趣以及探究欲望，這是因為在過去教學(xué)期間，歷史教師開展的靜態(tài)教學(xué)太過枯燥，難以引起初中生的興趣。對于此種情況，歷史教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中對多媒體加以運(yùn)用，把和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些歷史素材通過動態(tài)形式加以呈現(xiàn)，這樣能夠提升初中生對于歷史知識以及歷史事件的關(guān)注度，促使其學(xué)習(xí)效果逐漸提升。例如，進(jìn)行“青銅文明”教學(xué)期間，歷史教師可把多媒體與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行結(jié)合，通過網(wǎng)絡(luò)收集和青銅器有關(guān)的知識，同時在網(wǎng)絡(luò)上下載不同樣式的青銅制品，之后在課堂之上借多媒體對這些圖片加以展示。通過這些造型優(yōu)美的藝術(shù)品，可以快速吸引初中生的注意力，使其驚訝古人聰明才智的同時，對知識產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望。這樣一來，教師不僅能夠順利引入新課內(nèi)容，同時還能促使初中生主動對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，進(jìn)而對教學(xué)效果加以保證。

二、通過互聯(lián)網(wǎng)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

初中階段歷史教材當(dāng)中包含的知識只不過是歷史長河當(dāng)中的微小部分，歷史教師在課堂之上引領(lǐng)初中生對歷史事件進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅僅是要求其記住這些歷史知識，而是借助歷史事件讓初中生發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，歷史教師需對事件發(fā)生的具體背景、前因后果進(jìn)行全面認(rèn)識，這樣才可讓初中生站在客觀角度評判歷史實踐，從中學(xué)習(xí)一些經(jīng)驗教訓(xùn)^[1-2]。眾所周知，歷史能夠起到警示、教育以及啟示作用，然而初中時期的歷史教材無法把有關(guān)知識全部羅列出來，假設(shè)教師僅將歷史教材當(dāng)中教學(xué)藍(lán)本，會讓初中生感覺歷史事件太過孤立，不具有較強(qiáng)的說服力，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效果。為對這個問題加以解決，歷史教師可通過互聯(lián)網(wǎng)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，提高初中生學(xué)習(xí)期間的能動性。比如，進(jìn)行“三國鼎立”教學(xué)期間，歷史教師可從網(wǎng)上下載《三國》這部電視劇當(dāng)中的一些片段，之后在課堂之上借多媒體加以播放，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)熱情，促使其主動對歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓其對歷史知識進(jìn)行深入了解，并且發(fā)展初中生的思維。

三、借現(xiàn)代科技創(chuàng)設(shè)課堂情境

因為歷史科目具有抽象性以及過去性的特征，而初中生并不具備成熟理性是為，假設(shè)在學(xué)習(xí)期間一味對歷史知識進(jìn)行機(jī)械記憶，則很難對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化。但借助信息技術(shù)開展教學(xué)，能夠把歷史重現(xiàn)在初中生眼前，把抽象的歷史知識和真實場景進(jìn)行結(jié)合，讓初中生可以穿越歷史，走入特定場景之中，對直接經(jīng)驗進(jìn)行獲取，之后通過獨(dú)立思考對歷史事件加以客觀解讀。這樣一來，初中生不用對歷史知識進(jìn)行機(jī)械記憶，可以對歷史知識進(jìn)行深層理解以及掌握。例如，進(jìn)行“虎門銷煙”教學(xué)期間，歷史教師可為初中生播放一段吸食鴉片和銷毀鴉片的影片，同時對有關(guān)歷史圖片進(jìn)行展示，把初中生帶入到那段歷史之中，讓初中生直觀感受鴉片戰(zhàn)爭給人們身心帶來的傷害，進(jìn)而促使初中生對鴉片戰(zhàn)爭進(jìn)行深入認(rèn)識。

四、借信息技術(shù)拓展初中生學(xué)習(xí)空間

針對初中生而言，其對歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的時間比較緊，而且任務(wù)繁重。因此，歷史教師開展課堂教學(xué)期間，通常都是提前設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)以及問題，這樣很難激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，無法激活初中生歷史思維。對于這個問題，歷史教師需用課下時間對信息技術(shù)加以運(yùn)用，借助網(wǎng)絡(luò)與初中生展開對話交流^[3]。歷史教師可在微信群或者QQ群當(dāng)中給初中生提供一些討論問題，然后讓初中生在群內(nèi)發(fā)表自身看法。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境當(dāng)中，初中生可以放開自我，很容易調(diào)動其參與熱情。同時，在網(wǎng)絡(luò)中，初中生可使用語音或者文字對自身想法進(jìn)行表達(dá)，歷史教師可對初中生發(fā)言進(jìn)行及時指導(dǎo)。比如，進(jìn)行“甲午戰(zhàn)爭”教學(xué)期間，歷史教師可讓初中生就甲午戰(zhàn)爭期間中國落敗原因表達(dá)自身看法。初中生可以在網(wǎng)上踴躍發(fā)言，相互討論，各抒己見，通過網(wǎng)絡(luò)溝通交流，最終可以形成一個共同觀點(diǎn)，那就是在甲午中日戰(zhàn)爭當(dāng)中中國落敗是一個必然結(jié)果，因為清政府過于腐敗，所以必然會導(dǎo)致其在戰(zhàn)爭當(dāng)中落敗。借助網(wǎng)絡(luò)來討論一些歷史問題，可以調(diào)動初中生的參與熱情，有效提升其學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

綜上可知，在初中時期的歷史教學(xué)之中對信息技術(shù)加以運(yùn)用，可以給初中生營造良好課堂氛圍，提升歷史課堂具有的趣味性，調(diào)動初中生的學(xué)習(xí)熱情以及積極性，促使其對歷史知識進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。所以，歷史教師需對信息技術(shù)加以重視，借多媒體提高新課導(dǎo)入效果，通過互聯(lián)網(wǎng)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，借現(xiàn)代科技創(chuàng)課課堂情境，并且借信息技術(shù)拓展初中生學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而促使教學(xué)效果不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1]屈釗昕.信息技術(shù)背景下的初中歷史教學(xué)摭探[J].成才之路，2019（31）：67-68.

[2]陳曉芳.談初中歷史教學(xué)中史料積累與信息技術(shù)的結(jié)合[J].中國校外教育，2019（26）：165+167

[3]吳淑玲.關(guān)于信息技術(shù)助推初中歷史教學(xué)進(jìn)入快車道的探討[J].中國校外教育，2019（30）：166-167.