基于提升語文素養(yǎng)的課堂變革與課程整合

璩存峰 王希文

正如司馬遷在《屈原列傳》中寫道“其存君興國而欲反復(fù)之，一篇之中，三致意焉”一樣，在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中多次提及“促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”“精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式”“學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式”“應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”“探索信息化背景下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”等。著名教育專家葉瀾提出了“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力”的理念，華南師范大學(xué)教授郭思樂近些年倡導(dǎo)“生本教育”的思想。

上述表述、論斷，都是對(duì)“填鴨式”“滿堂灌”等傳統(tǒng)課堂觀念的否定，在此基礎(chǔ)上，呼喚新型的課堂理念和學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)。構(gòu)建“以學(xué)生為本的課堂”，就是落實(shí)學(xué)生的主體地位，就是使課堂教學(xué)既符合教育規(guī)律，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。然后，在這樣的課堂上，致力于培養(yǎng)并提升學(xué)生的“基本語文素養(yǎng)”。

新課標(biāo)、“生本課堂”理念下，師生定位、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)方式都在悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變。首先是師生角色的轉(zhuǎn)化，即課堂上，由教師中心到學(xué)生中心的轉(zhuǎn)化。其次是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化，即課堂上，由以老師的“教”為主，變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為主。再次是評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，即由單一的成績?cè)u(píng)價(jià)，發(fā)展到對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)。

課堂與課下，借助工具書與“翻轉(zhuǎn)課堂”中老師的點(diǎn)撥，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，就自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力。比如生字詞的掌握、文學(xué)常識(shí)與文化常識(shí)的積累、段落的初步劃分等。當(dāng)遇到中等難度的題目，個(gè)體之力難以勝任時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)就派上了用場;登臺(tái)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生就當(dāng)起了“小先生”。最后，學(xué)生合作也難以完成的，再由老師通過設(shè)置有梯度的問題，啟發(fā)學(xué)生，將思考引向深入，讓學(xué)生智慧得到啟迪，靈魂得到升華。而不是簡單地“以果相傳”。

以賞析林清玄先生《可以預(yù)約的雪》為例，學(xué)生能夠初步感知這里的“雪”是比喻，喻指作品中提及的“秋天的菅芒花”。比喻既然成立，說明兩者之間存在相似性，那么“雪”與“菅芒花”的相似度幾何？通過小組合作，加之老師點(diǎn)撥，這個(gè)問題也會(huì)理解的很好。至于“雪”的深層含義（指人的主觀的期許與愿望，有的還會(huì)落空）就需要老師設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到“此中有真意，欲辨也有言”“曲徑通幽”的境界了。同樣的一篇文章學(xué)習(xí)與賞讀，“滿堂灌”“填鴨式”課堂會(huì)怎么做呢？那就會(huì)把所有問題的答案直接灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。

教材文本是語言的藝術(shù)，作為老師，應(yīng)該發(fā)揮好引領(lǐng)作用，明確研讀的重點(diǎn)和本節(jié)課達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后讓學(xué)生自己去關(guān)注文本，品味言有盡而意無窮的語言文字。而這些語言文字，就是解讀文本世界的金鑰匙。漸漸地，學(xué)生會(huì)對(duì)疊音詞、擬聲詞等詞匯，對(duì)整句與散句、倒裝句等特殊句式，對(duì)比喻、借代與擬人等修辭，把握住它們的特點(diǎn)與表達(dá)效果，并嘗試運(yùn)用;對(duì)不同作家、不同時(shí)期的創(chuàng)作風(fēng)格，對(duì)不同的文學(xué)流派與創(chuàng)作現(xiàn)象，就會(huì)初步形成自己的判斷。然后充分展現(xiàn)他們的判斷、發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果。

前面引用的新課標(biāo)中的文字已經(jīng)出現(xiàn)了“精選學(xué)習(xí)內(nèi)容”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”等提法，新課標(biāo)中還有這些新穎表述“專題性學(xué)習(xí)”“多角度、多層面地組織主題學(xué)習(xí)單元”“加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)……”等時(shí)尚內(nèi)容。這就告訴我們，新課標(biāo)理念下，語文教學(xué)已經(jīng)不能再滿足于單課、單課的講，一篇、一篇的過。要想實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須進(jìn)行教材整合。

筆者在講授蘇教版必修三《諫太宗十思疏》時(shí)，就把必修四的《寡人之于國也》課外的《子產(chǎn)不毀鄉(xiāng)校》整合在一起，進(jìn)行類文學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@三篇文章一是都表達(dá)了“民本思想”的主題，二是都傳遞出“可持續(xù)發(fā)展”的理念。最后，又升華到當(dāng)今習(xí)總書記的“執(zhí)政為民”和“綠水青山就是金山銀山”的治國理政理念。

在講讀蘇教版必修一蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，也是把必修二的《念奴嬌·赤壁懷古》和課外的《后赤壁賦》串并在一起，一窺蘇軾的情感與心路歷程，從而達(dá)成了很好的專題學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)過程中，還可實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的整合，如在學(xué)習(xí)梁啟超的《譚嗣同之死》時(shí)，就可以把作者的《少年中國說》和歷史教材中的“維新變法”和“戊戌六君子”事件歸并到一起學(xué)習(xí)。

這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生課下就會(huì)查閱相關(guān)資料，進(jìn)行比較、反復(fù)閱讀，提煉相同的主題，并從不同視角進(jìn)行哲理思辨。這就不僅調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)起他們的求知欲望，還實(shí)現(xiàn)了課程的整合，課堂的高效。尤其是，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與落地將不再是一句空話！

總之，變革課堂，整合課程，既是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的總體要求，也是國家的頂層設(shè)計(jì)。我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，摒棄“熟悉的風(fēng)景”“老套路”。改革可能會(huì)迎來“陣痛”，不改將會(huì)愧對(duì)日新月異的新時(shí)代。我們應(yīng)主動(dòng)融入到教育變革的新天地，完成時(shí)代賦予的新任務(wù)！