作文的教學與評改

康麗

人們為什么學習語文？語文的含義又是什么？顧名思義，口頭表達為“語”，提筆撰文為“文”，因此，從古到今，不難看出，人們學習語文的最終目的是能說會寫。而作文就是這一最終目的最好的體現，培養學生良好的語文寫作能力就顯得尤為重要。

山重水復疑無路——在語文教學中，作文教學由于存在的多項困惑，如教師過于強制要求學生背誦經典名篇，以及大量的寫作練習項目層出不窮，加之學生自身生活體驗較少，等等。這些問題一直困擾著許多師生，長期以來存在老師認為作文難教，學生認為難寫的現狀。甚至有不少學生認為在考試中語文拉的分距不大，作文只得個十幾分就行了。殊不知就是這種心理，使大部分學生不能正確對待語文學習，失去了在寫作中的探索與體驗的樂趣。

柳暗花明又一村——作文應如何教學？對于這一問題我結合自己的教學理解，也做出了一些課堂嘗試，取得了不錯的寫作教學進展，現主要概括為以下三點：

一、創設以老師為積極旁觀者，學生為主要角色的新課堂。從新課程改革的背景來看，如今的語文課堂已經發生了較為明顯的變化，越來越多的教師開始關注學生在學習中的進步和成績，以及學習的態度、學習的方法、學習的價值觀的培養，而并不是單一追求學生的考試成績。也正是因為如此，教師逐漸成為了學生的組織者、探索者和觀察者，而學生成為了學習的主體。而在傳統的作文教學中，總是老師先講寫作內容、方法，再念一篇范文，而學生呢？則按所謂的仿寫，寫出一篇篇大同小異的文章，這樣大大束縛了學生的創新思維。在課堂上，倡導學生先寫后讀、說中質疑，說后再寫。即課堂上先讓不同層次的學生說一說自己想寫什么？其他學生聽一聽，評一評他的好處，對聽不明白的地方提出來討論，如此，結合眾人的力量，大家各抒己見，暢所欲言，各展所長，提出自己認為不合理的地方，并且說出自己的理由和根據，這樣才更容易讓寫作這篇文章的學生引起重視，從而有則改之無則加勉。這樣既豐富了寫作內容，又學到了寫作方法。

二、加強學科的整合，即結合各門學科進行綜合教學，作文課是不是都要在語文課堂上進行呢？我覺得有些作文課我們是可以在其他課堂上完成的。俗話說，“獨木不成林，單絲不成線。”培養學生良好的語文作文能力，憑借的并不僅僅只有語文學科一門課程，教師還可以結合其他學科的課程實施教學輔導和教學探索，這樣不僅可以讓更多的教師對“作文教學”引起重視，更可以有效拓展學生學習“作文寫作”的途徑，繼而有效提升學生的作文水平。當然，也有人對此持有否定的意見，比如有人可能會說，哪不是占用了其他課的時間嗎？不、一點也不會，這一點正體現了學科之間的融會貫通。記得我在教學一次寫一件小制作的作文時，開始有的學生不知道寫什么？有的寫不清楚制作過程。對此，我并不著急，而是設計了一次手工課的制作與表演過程。在課堂上，讓學生先展現自己的得意之作，再教教大家。結果，課堂上，學生們勇躍參與，個個都有收獲，活動結束后，孩子們太興奮了，等再布置作文時，他們高興地說：“好”。這種寫作作業的方式，不僅充分符合兒童的思考和接受特點，更可以讓學生在寫作中寫出自己的課堂動手操作過程中的真情實感，從而為作文注入靈魂。因為，對于一篇成功的作文來說，能夠抒發出作者的真情實感，絕對質量較好的文章。諸如這方面的內容，還有很多，比如記一次活動的場面描寫，我們老師就可以組織拔河、唱歌、演講等活動，讓學生親身體驗，用我手寫我心。由此可見，作文教學無處不在，為什么非要在作文課上才談呢？

三、課后進行個別的輔導。世界上沒有完全相同的兩片葉子，也自然不會有完全相同的兩個人。一個人之所以是獨立的個體，就體現在每個人都是具有自己的個性一面的方面，所以，在具體的教學指導中，我們語文教師也要對學生實施個性化的教學輔導，比如對于平時寫作成績優秀的學生如何實施作文教學輔導，對于寫作中的困難學生，又如何實施教學輔導，這些都需要體現出一定的差異來，這樣才算是因材施教，避免僵化的“一刀切”模式，磨滅掉學生的自主學習個性和興趣。作為一個教師，如課要讓每個學生都得到相應提高。老師應有計劃、有耐心地分期分批地進行當面批改，讓每一個學生都有和老師單獨交流的機會。

四、在教學評價中多賞識學生的優勢，發現學生寫作的亮點，并以此作為基礎，實施恰當的教學維護，讓孩子們的亮點繼續放大，發光、放熱。評語中，多用鼓勵式提問或評語，切忌套話連篇。既要肯定學生的優點，又要明確指出其不足之處。傳統教學中，辛勤的園丁們“唯恐”學生哪點不清楚，總是這兒圈一下，哪兒劃幾畫，再寫自己大腦中的內容。批得學生作文面目全非，老師也弄得筋疲力盡：評語卻套話連篇，像什么中心不突出，結構混亂，實際上，我們只要寫出一些問題;如：個什么不讀書？老師是怎樣批評的？學生一看就明白了。

評語中，老師應分層次肯定學生的進步，對于哪些后進生只要他寫好一段話我們也應該給他一個表揚，獎勵他一朵小紅花。這樣學生的作文會逐步好起來。

總之，作文教學是小學語文教學中的重要組成部分，作文教學有法，而教學無有定法。完善而科學的教學輔導方法，還需要我們語文教師自己去探索和總結，一方面，我們需要不斷革新自己的教學觀念，學習作文教學新方法，另一方面，也需要拓展和延伸寫作教學的思路，比如作文教學必須注意課堂內外相結合，讓學生通過實際生活的例子，找到作文的寫作點，這樣學生就有話可寫，有話可說，逐步提升作文興趣。