在美術作品欣賞學習中提高學生審美力

隋穎 徐德

摘 要：美術作為一門藝術課，在教學過程中對學生創作力和想象力的激發有一定作用，我們要想更好地激發學生們的學習興趣，就應該結合新課程改革的要求以豐富的內容、多變的形式去更好地加以引導，達到最最終的教學目的。這就要求教師將想象力、情感教育、專業素質和專業水平為學生營造一個好的學習氛圍，讓學生有美術課堂上收到藝術的熏陶。在美術欣賞課、繪畫課中產生情感共鳴，提高學習興趣，從而使他們愛上美術這門藝術課。

關鍵詞：作品欣賞 普遍性 差異性 美術語言 審美直覺

欣賞課作為普通初中階段美術科目中的學習領域是以審美教育，作品欣賞為主的。因此，作為初中美術教師如何教會學生欣賞作品成為首要任務，而美感是人接觸到美的事物時所引起的一種感動，美感不僅存在著普遍性還存在著很大的差異性.因為美術作品使用的是一種特殊的語言，這種語言是指美術獨特的表現方式和表現手段。美感不僅存在著普遍性，還存在著很大的差異性，它有時代差異性、民族差異性、階層差異性和年齡差異性，東方和西方的美術差異性。使用創造法則不同。歷史地域的不同，形成了各自的傳統。雖然她們在美術本質特征上并沒有不同，但卻采用有著明顯區別的美術語言系統和表現形式。由于，美術家表達的情感不同，選擇的語言不同，也會形成不同藝術風格。因此，在教學中，當我們領著學生邁進藝術殿堂。運用視覺去感覺美術作品的形象和形式進而領悟作品內蘊的時候，首先要讓學生了解美術作品用來和我們交流的那種特殊語言。以便為了學生能夠比較深入細致地欣賞美術作品提供 一定幫助，這是欣賞作品的前提條件。

美術語言，具體地說是指美術作品的主要形式元素：包括形體、明暗空間、材質與肌理等方面。它們給人的視覺感受和由此產生的視覺心理，即是它們的語義。美術作品正是以它的形式元素塑造出可視的藝術形象，在美術鑒賞課中如何讓學生讀懂作品中的語言成為教學的關鍵。

我在美術教學實踐中，發現一個普遍存在的現象，初中學生對抽象性因素較強的畢加索的作品進行的大幅介紹和逐一分析并不以為然，有的甚至表示不喜歡，帶到教師引導其逐一分析后，那些具有獨立人格的學生與教師談到的往往是我認識到其中的美了，但是我還是不喜歡。

畢加索的作品是有其較高的審美價值，但中學生較難形成審美共鳴，容易搞得跟學習科技知識一樣。

在例如講吳冠中的作品中時，讓學生知道“有筆有墨謂之畫”筆墨幾乎成了中國畫最基本藝術語言的同義語，就是運用有毛筆功力的線描，點、中鋒、側鋒、逆鋒等筆法，來體現墨彩的墨韻，這是中國畫特有的審美情趣。我們必須結合作品與學生共同探討。如吳冠中，《春如線》就體現出在這種耐人尋味的筆墨情趣，畫面線條一看會給學生特別的亂的感覺，這時就需要老師從旁講解。從那幾個不同角度去看，去感受它的美，畫家用自由奔放的線條隨意潑灑的點使整個畫面充滿流動的韻律。

中學生更容易認同怎樣的藝術作品？什么樣的作品更接近中學生的審美經驗，更適合他們的審美自覺力呢？就繪畫而論，主要包括對形的敏感力，對形式結構及色、光、線、質等藝術語言的靈敏度等。培養學生的審美直覺入手，而中學生的審美直覺能力還處于相對低的階段。

要著力提高中學生審美自覺能力，必須加強對具象類藝術作品的大量介紹和鑒賞。原因有三

1.中學這個年齡時段的學生正處于模仿本能的興奮期，他們更愿意享受模仿快樂。因而中學生在經歷造型學習時更易崇拜造型寫實的具象類藝術作品，往往能爆發出較強的學習熱情，初中生更多的是崇尚寫實能力，寫實手法，渴望將這些手法變為自己的。作為教師應該努力幫助學生實現這種渴望。尊重學生的模仿快樂本能。例如在講國畫課時學生就非常喜歡模仿大師們的作品把畫的象為主，雖然產生變化不豐富。但墨色還是能粉塵濃淡。線條與色塊的交織，猶如交響樂一般。讓學生知道筆墨幾乎成了中國畫最基本藝術語言的同義詞。

2.具象性因素召喚的審美經驗和審美愉悅更適合于中學生。具象類藝術作品包括再現性藝術作品和一些相對具象的表現性藝術作品和一些相對具象的表現性藝術作品。“既熟悉又陌生是再現性藝術作品的美學特質，再現的美來自存在于客觀現實中人人熟悉的可能發現的美，無比親切，較適合于中學生審美經驗。同時這種美經歷過藝術家的心靈歷程。蘊含著表現因素。容易喚起中學生的審美愉悅。例如學生在欣賞法國印象派畫家莫奈的作品《日出印象》這幅畫時就看出了畫家運用的是再現性色彩語言，色彩豐富，如由淡紫，微紅，藍灰和橙色等色彩組合，體現出畫家瞬間視覺和活潑生動的作畫情緒，表現出晨霧籠罩中日出時港口景象。再次欣賞其他繪畫的作品，學生似乎重新認識了光線和色彩，原來自然界中的色彩語言如此豐富，神奇。有些作品可先讓學生分析，發表自己的看法，教師再進行總結。實踐證明效果很好。

3.容易獲得中學生的審美認同，并引發其審美感的藝術作品，必然有助于提高其審美直覺。在美術欣賞教學中，能夠獲得中學生美感認同的作品，在解讀其形、色、光。線。質等藝術語言，就顯得容易得多。只要是容易激起學生審美興奮和愉悅，有著審美價值的作品，包括現代學生中流行的卡通漫畫，都應該在教學中大量選用和學習。如學生在欣賞樂山大佛，云岡石窟時，在感到 雄偉的同時也感到作品內涵的人文精神力量的偉大感受開鑿堅硬崖石的那種美術語言的感人力量。

總之，鑒賞美術作品只有先讓學生了解美術語言才能更好地欣賞美術作品而要想使學生真正理解領悟作品的美術語言就要運用不同的教學方法加以引導，因為美術作品使用的是一種特殊的、復雜的語言。讓學生懂得用美術語言進行美術作品鑒賞，才能真正引導學生進入美術藝術殿堂的大門從而提高學生審美能力。我們應該通過多種實踐來提高美術欣賞課的教學效果，培養學生有一雙審美的眼睛促進學生全面健康地發展。