對實踐教學示范基地建設與評價方式的探索

【摘要】：建設實踐教學示范基地是完善實踐教學體系、提升實習實訓質量的一項重要舉措。通過完善制度，充實內容，加強質量監督與評價，基地建設質量得到質的提升。經由對示范基地的建設、檢查，學校積累了深入校企合作、加強專業目標、提升院系主動性等為同類院校提供可資借鑒的經驗。

【關鍵詞】：實踐教學 示范基地 質量監督 評價

實踐教學是高等教育體系的重要組成部分，其在培養大學生理論聯系實際、創新精神、科學態度和應用能力等方面有著不可替代的作用，是培養符合時代要求的高素質人才實踐能力、創新能力、創業能力的重要環節。作為實踐教學重要場所的實踐教學基地，其建設水平的高低程度直接關系到本校實踐教學的水平與質量。為近一步提高實踐教學基地建設水準，為本科生實習、實訓提供良好的場所，河南財經政法大學從2017年開始，建設了一批校外實踐教學示范基地。校外實踐教學示范基地的建設，對非示范實踐教學基地的建設也產生極大的推動作用。

對于實踐教學基地，越來越多的專家有針對性地提出了建設思路，如那振宇等在《黑龍江教育（理論與實踐）》2019 年第3期上發表的《新工科背景下高校校內創新實踐基地建設探索》，李杰輝、鄭雙陽在《創新與創業教育》2019 年2月第1期上發表的《應用型本科院校創新創業基地建設探索與實踐——以福建江夏學院金融學院為例》，陳星、劉海為在《文教資料》2019 年第4期上發表的《基于創新創業的高校實踐基地建設》，這些研究為諸多同類院校提供了可參考的范式。本文則以河南財經政法大學為例，通過對其實踐教學示范基地建設與評價的過程的梳理，以求為同類院校提供一些有益的啟示。

一、制度與內容的完善與充實

實踐教學示范基地大部分是在原有基地的基礎上建設起來的，其建設目標與實踐基地原有目標并沒有本質的差別，而制度則更加完備，內容更加充實。河南財經政法大學為進一步完善制度，充實內容，制定了《實踐教學示范基地建設標準》。

《實踐教學示范基地建設標準》層次分明，設有一級指標4個，分別為設置條件、建設與管理機制、實踐過程與實踐效果，設有二級指標19個，每個一級指標含有二級指標的數量不等。具體而言，設置條件含有社會聲譽、實踐崗位、師資隊伍、經費支持、設施條件、標識標志6個二級指標；建設與管理機制設有建設機制、領導機制、運行機制、管理機制、實踐機制5個二級指標；實踐過程設有實踐目標、實踐內容、實踐方式、實踐狀態、時間檔案5個二級指標；實踐效果設有教學評價、學生滿意度、時間成效3個二級指標。相比非示范基地建設指標，這些指標更清晰明確，如二級指標“實踐崗位”一項即規定“實踐崗位充足，每次能提供10人以上同時實踐的工作崗位”，將所要求的崗位數明確量化。《實踐教學示范基地建設標準》制定之后，各院系即可參照建設標準去建設實踐教學示范基地。

二、評價機制的構建

當完善制度與充實內容的階段完成后，便需要質量監督與評價發揮職能了。健全評價機制，能夠對制度與內容起到極大的促進作用。

健全的評價機制應當包含合作單位與實習學生的互評，即不僅要有基地對學生實踐教學效果的調查，還需要有學生的滿意度調查，尤其學生對基地的實踐過程評價與后期評價調查。對于學生評價較低、實踐效果較差的實踐基地，院系可以考慮取消與此單位的合作。以上屬于常規評價方式，除常規評價以外方式，還需要非常規的評價方式。非常規的評價方式主要為“專項檢查”。

“專項檢查”能夠較為集中地對示范基地建設情況進行一次較為縱深的檢查，對基地本身存在的問題進行深度的剖析；同時也能對相近專業或不同專業的基地做一橫向對比，相互吸收經驗。如此，既有深度又有廣度，可以使示范基地建設的成果與問題較為立體地展現出來。

對校外實踐教學示范基地建設情況的檢查評估主要以《實踐教學示范基地建設標準》為評價依據。檢查工作分兩部分進行，一是院系自評。自評需使用專用自評表。自評表主要包括以下幾個方面的內容：使用情況（包含合作起止時間、容納實習學生數、企業指導人員情況等各方面內容）、專項建設經費使用情況、存在的不足、未來規劃。如此，在對基地進行檢查評估之前，院系先能夠對自己的示范基地建設與使用情況有所總結，對問題有所認識。另外，自評表也可以作為檢查組的重要參考資料。檢查組通過自評表在實地檢查之前就能對基地建設使用情況有一大體的了解，現場檢查評估能夠更有針對性。

二是現場檢查。檢查組的成員除教務處相關負責人以外，便是院系負直接責任的教學院長。為提高效率，檢查采取分組進行的方式。檢查小組使用專用評分表。需要注意的是，《實踐教學示范基地建設標準》的二級指標，有些指標所列內容不具有現場檢查的操作性，因此評分表的設置不能完全拘泥于《實踐教學示范基地建設標準》，可做適當調整，使其具有現場檢查的可操作性。評分表上的內容設置須完全量化，如工作崗位一欄設置為總分10分，每次能提供10人以上（含10人）同時實踐的工作崗位為10分，10人以下為5分；又如指導教師一欄，設置總分為10分，合作單位與學校雙方都有穩定的實踐指導教師為10分，單方有為5分，雙方都無為0分。依照此種量化方式，對食宿與實訓場地、協議與標牌、管理規章制度、教學文件、實踐過程等方面進行分值的設置。檢查組必須依照此表現場打分。

通過這個量化的評分表，學校在一定程度上對實踐教學示范基地的建設運行情況便有了直觀掌握。實踐教學示范基地是否符合建設標準，那些方面需要改進，是否有繼續扶持的必要，學校便能有一個初步的結論。

經由這種對基地的全面檢查，既能發現一些基地建設過程中普遍存在的問題，也能總結出大量有價值的經驗，其中一些經驗具有普遍推廣的價值。本校的其他院系或者同類院校可以從中借鑒。

三、示范基地建設經驗

示范基地建設與檢查對于完善實踐教學體系、培養學生實踐能力具有諸多意義。

（一）傳承經驗。對于實習的學生來說，下一屆與上一屆之間并沒有實踐教學成果的繼承，但是上一屆積累下來的有價值的資料卻能夠幫助下一屆學生快速進步。教學文件、學生實習過程中的圖像資料、實習結束后的實習報告都是比較重要的，有些實踐教學基地根據學生的實習日志、實踐活動材料編訂出案例集，此類案例集不但能幫助新實習生盡快熟悉實踐環節詳情，還可作為之后實習生的參考資料。這些案例集相比起教材，更加生動鮮活，極具臨場感。

（二）深入校企合作。通過對示范基地進行實地檢查，對合作單位相關負責人進行走訪，校方可以直接獲取到許多有價值的信息，并根據實際情況調整實習安排，真正做好學生專業技能培育與企業崗位無縫對接的工作，提升實踐教學的效果。如一些單位提出其在假期所需學生較多，這就提醒院系對于學生實習尤其是畢業生實習的時間不要安排的過于機械，院系可根據實際情況適時安排學生去相應合作單位實習。如此，使企業的容納量與校方所需的崗位量達到最大程度的匹配。又如，部分合作單位可能需要不止一個專業方向的實習生，也愿意接納更多的實習生前去實習，但是卻缺乏與校方其他院系聯系人的溝通途徑。實踐教學示范基地的檢查能夠為雙方深層次的溝通與交流提供機會。校方借此機會能夠了解合作單位的訴求，然后進行合理安排，為更多專業的學生爭取更多的實習崗位。

（三）加強專業目標。實習的目的在于提升學生的能力，而不在于片面強調實習過程，學生能否學有所用，很大程度上在于實習的崗位與自己的專業是否有契合度。若二者方枘圓鑿，即使花費再多的精力與時間，也達不到實習的目的。為了更有效地解決這一問題，有基地采取了對學生進行實習前培訓的措施，此種措施一方面可使實習內容與專業培養目標相契合，另一方面又可提升學生在合作單位核心業務中的參與度，進而達到深層次培養學生的目的。此外，一些合作單位建議學校開設相關選修課，以便學生有所積累，縮短學生與崗位的磨合時間，使學生較快進入實習狀態，針對此種情況，院系相關負責人可以考慮與單位合作，開設較有針對性的選修課程。也正因為通過這種方式鍛煉并展現了專業素養，學生學有所用而企業減少培訓時間，一些學生在實習過后收到了合作單位的就業邀請。

（四）提升院系主動性。實地檢查可以使院系相關負責人意識到其在整個建設過程中的重要作用。檢查評估反映出的一些具體問題，需要院系負責人有針對性地應對解決，如部分實踐教學示范基地直接借用合作單位的管理制度管理實習生，此類管理制度適用性有待商榷，院系應與合作單位協商，盡快制定出契合本校實習生實際情況的管理制度。雖然雙方有合作，但是校方卻要有自身的規劃、方針、政策。此外，學生進行集中實習的目的之一就是要實現專業理論知識與實踐的結合，為了更好地鍛煉學生的專業技能，這就要求院系與合作單位增加專業交流的深度，突出專業特點，加強產學研合作。否則，即使學生在此單位實習再長時間，實習結果與實習目標也會南轅北轍，毫無裨益。這也需要院系相關負責人與合作單位積極溝通。

這些方面的經驗既可以在學校各個院系推廣，也可以為同類院校提供借鑒。

四、體系的運轉與自我完善

一個完整的實踐教學體系應該包含目標體系、制度體系、內容體系、監督與評價體系等有機部分，而一個成熟穩健的實踐教學體系，目標體系、制度體系、內容體系、監督與評價體系應該是相互促進、不斷完善的。制度體系、內容體系越完善，質量監督與評價體系便越簡單明了，易于操作。而經由質量監督與評價將制度體系、內容體系存在的問題反饋回去，又將改善整個體系的運轉。對實踐教學示范基地進行檢查就是對實踐教學中校外實習活動的一次質量監督與評價，經由對基地的監測與評價，對整個校外實習的內容與制度進行調整，實現質量監督與內容、制度的互動與完善，進而使整個實踐教學基地系統“活起來”，便是建設實踐教學示范基地項目的初衷。

總之，實踐教學示范基地的建設與檢查對于整個實踐教學體系的完善是一有益的舉措。通過實踐教學示范基地的建設與檢查，可以進一步激活實踐教學示范基地的內容、制度、質量監督與評價各個部分的活力，進而實現整個實踐教學體系內容體系、制度體系與質量監督與評價體系的雙向互動與完善。另外，實踐教學示范基地的建設對于帶動其他基地的建設也是有益的。每個院系在建設示范基地的時候都會積累一些有價值的經驗，這些經驗可用于建設本院系其他基地，使其他基地的建設質量向示范基地不斷靠攏。從而使全校實習基地在建設、管理總體水平上都有所提升。

【參考文獻】：

【1】 那振宇，吳迪，徐愛德. 新工科背景下高校校內創新實踐基地建設探索[J]. 黑龍江教育（理論與實踐）.2019（3）：3-4.

【2】 李杰輝，鄭雙陽. 應用型本科院校創新創業基地建設探索與實踐——以福建江夏學院金融學院為例[J]. 創新與創業教育.2019（1）：62-66.

【3】 陳星，劉海為. 基于創新創業的高校實踐基地建設[J]. 文教資料.2019（4）：141-142.

作者簡介：薛子平（1987— ），男，山東日照人，博士，河南財經政法大學講師，研究方向為中國古典文獻學。