渠清源于活水來

周文龍

摘要：高中語文課堂應當是開放、活躍、平等、和諧又創新的課堂。提升學生學習語文的興趣，提高課堂學習效率，創建有活力的課堂，讓語文從學科邊緣回歸學科主體是擺在高中語文教師面前的實際問題。教師在教學相長的環境中進步飛躍，使自己在新課程改革中脫穎而出。

關鍵詞：課堂教學;語文課堂;高中生

語文作為一項母語教學和一門重要學科，在整個義務教育階段不可或缺，在高中應試考試中舉足輕重。學生從小學、初中到高中，在對待語文的熱度上往往形成一種怪圈：小學為重，中學為次，高中為輕。小學初中語文備受重視，高中語文則邊緣化。歷屆學生進入高中普遍存在一種錯誤思維：語文只需閱讀，課堂教學可有可無，教材讀透不見得會考好，即使掌握了也考得少。歷屆學生屆屆傳承。由此導致一門母語學科在眾多學科中逐漸被擠壓，被弱化甚而淡化。從而使高中語文教學處于被動接受，“被”學習的尷尬地位。

一.開好“鳳”頭扣人心

鳳頭點彩，開堂亮麗。騰出課前時間（約10分鐘），精心備好材料。

上課坐定即直奔教材，并非成功課堂。導語設置，難以緩沖學生對課程的抵觸，難以吸引學生眼球，調動臨課興趣。怎樣在課前調動學生的耳目？

1.引入時文。具體指新聞短訊，時興熱點，紀實報告等等。時文宜“新”，凸顯社會熱點;時文宜“短”，言簡意賅。教師可緩慢讀來，或多媒體展示，或投影儀投放;學生可質疑探討，可師生互動，或自由發表見解。課堂引入時文能夠引導學生關注生活，關注社會，廣泛閱覽書報，擴大認知視野，積極思考社會問題，同時也讓學生增加積累，豐富閱歷，培養學生讀書看報思考問題和篩選信息概括信息的能力。例如近期北京朝陽區紅黃藍幼兒園虐童事件，學生可以評議當前學前教育問題，關注社會生活。當然施教者本人也受益匪淺，與時俱進，教學相長，增加知識儲備，增進認知積累，積極“充電”。

2.導入美文。包括中外名家名作小品文，勵志演說詞（如美國總統或諾貝爾獎獲得者演講詞等），也可以是高考滿分作文，校園文學等，篇幅短小精悍。美文重“美”，主要指語言美，文采亮。選材上既講究文辭華美，言詞脫俗，也講究表達流暢自然，文從字順，著眼點在于“語言”。教師慢慢朗讀，學生細細聽來，或多媒體展示，或投影儀投放;學生感受其中的優美文辭，備受熏陶，豐富語言積累，吸納新詞新語，增強寫作語言的注意力。

二.切入考點內外聯

高中語文教學，常常會陷入重復性的教學。初中知識高中再炒冷飯，學生已無新鮮感，自然提不起興趣。而且有些教師責任心過強，教學上力求和盤托出，課堂內容無所不包，面面俱到。這種保姆式的教學適得其反，會抑制學生主觀能動性，使其處于“被”接受的狀態。因此，重視“面”的教授而忽視“點”的突破與遷移，并非成功課堂。如果能夠淡化文本知識的枝葉——與考試關聯不大或耳熟能詳的知識，抓住一篇課文的學習點，在有限的時間針對教材文本的學習要點，深入分析，并以此為切入點，內引外聯，讓學生明確重難點，有效延伸，拓展思維空間，進一步提升學習效益，鞏固學習成果。“知識遷移的運用，將有助于通過學習實踐，使學生的學習基礎得到鞏固，從而實現由知識儲備到能力形成的飛躍。”①例如柳永《雨霖鈴》，教學上應在抓住作者抒發離愁別緒情感的基礎上，以借景抒情（或情景交融或寓情于景）和“柳”“月”“蟬”等古詩常見意象為切入點，由此拓展到其它詩詞;課堂焦點突出，而淡化其它，進一步凸顯教學重點與難點。一堂有限時間的語文課講透一兩點即可，學生容易把握課堂重心，深覺學有所獲，避免課堂的雜亂無章。又如蘇軾《念奴嬌-赤壁懷古》，切入點為“懷古”，一般是“借古抒懷”，可在理解整體作者情感的基礎上把握“借古抒懷”這一表現手法。，進而加以延伸，引導學生聯系杜甫《詠懷古跡》和辛棄疾《京口北固亭懷古》，內外牽引，里外聯系，由此加深對這一表現手法的認識與理解。

三.動手動腦活水來

教學的主題是學生，課堂的中心對象是學生。教育的根本目的并非一味求知，而在于學生能立身處世，能獨立思考解決問題。因此，傳統教師主講型模式必須改變，杜絕一言堂現象。學生為主，教師為輔，課堂教學應盡量調動學生口腦手等器官，在課堂里動起來，課堂才能活躍，有動感，有靈氣。

1..研究性求知

學生的主觀能動性宜體現在課堂上。“學生是課堂的主人而不是課堂的看客，教師的責任是為學生搭好表演的舞臺，讓學生在這個舞臺上充分地展示自己的才能，張揚自己的個性，表達自己的體驗，而不是教師在講臺上盡情地表演，學生在臺下被動地看戲。”②高中生具備獨立探究，主動查閱，采集信息并匯總的能力。教師應放手讓學生自主查閱與整理采集信息，減少課堂教師負荷，擴大學生動手范圍，提升解決問題的能力。

2.自理性學習

培養學生主動思考與獨立解決問題的能力，是現代教育必備的環節。“語文教師在教學中要啟迪學生的思維，首先必須善于提出目標明確、新穎有趣、難易適度、發人深省的問題來調動學生大腦皮層的優勢興奮中心，然后教給學生思考的方向和線索，引導學生對問題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問題的方法，從而培養良好的思維品質，有效地提高語文課堂教學的效果。”③課堂必須強化學生動手動腦的習慣養成，教師不必知無不盡，只需提供相關問題，展示于黑板或多媒體屏幕上，課堂騰出一定時間讓學生思考并動筆解題，教師巡查，方法指導。這樣，學生才能自立，能獨立思考解決實際問題。當然針對不同文學樣式設置問題也就迥異，現代文閱讀宜明確問題，引導學生在整體閱讀的基礎上篩選重要信息，并動筆組織，表述答案;文言文閱讀宜明確各段常見的或重要的實虛詞，學生根據注釋或語境和平時積累加以推測與確定;詩歌鑒賞則側重作者情感或藝術手法或煉字等，明確鑒賞點，設置成問題，引導學生在整體理解的基礎上捕捉詩中信息，合理準確表述;高中階段的文言文閱讀，句子翻譯占較大比重，分值近年有所提升，平時課堂動筆譯解尤其必要，課堂上可針對文本中心句或語段關鍵性語句或晦澀艱深的語句加以設置，指導學生動筆獨自翻譯，教師進行適當引導與方法點撥。這樣，通過教師明確問題，設置問題，學生自理學習，對提高學生素質，尤其在獨立解決問題上，會有所裨益。因此創建有活力的課堂，應讓學生真正“好動”，動筆動腦動口，改變課堂一潭死水的沉悶氛圍，讓學生在課堂上真正成為主體，教師為輔的生動課堂。

總而言之，提升學生學習語文的興趣，提高課堂學習效率，創建有活力的課堂，是擺在高中語文教師面前的實際問題。教師精心安排課堂前奏，拓展高中生認知范圍，課堂上吸引學生學前注意力，同時關注社會生活與時代熱點，增加知識儲備，是素質教育的必要手段。教材處理上找準切入點，以點帶面，內外延伸，做到課堂有的放矢，凸顯亮點;進一步樹立學生主體意識，從應試走向素質，使課堂充滿活力與動感。當然，實際的操作可能會向施教者提出更高要求，教師在課堂上減負了，而課前備課量則增加了，認知范圍與知識儲備相應擴大，壓力遞增。教師在教學相長的環境中進步飛躍，使自己在新課程改革中脫穎而出。

參考文獻：

[1] 《試探知識遷移在語文教學中的運用》作者：王愛東

[2] 《論中學語文課堂教學的創新》作者：楊舜山

[3] 《如何提高高中語文課堂教學的有效性》（人教版必修）作者：周貴財

（作者單位：福建安溪銘選中學）