淺談鋼琴陪練在幼兒鋼琴學習中的作用

一、“陪”是一種藝術

“陪練”這個名詞在近些年來越來越被人們所接受，繼汽車陪練，跆拳道陪練，散打陪練，英語口語陪練等之后，又出現了鋼琴陪練這個行業。鋼琴陪練在兒童學習鋼琴中的作用是舉足輕重的。然而，鋼琴陪練并不像其字面理解那么簡單，這里面的技術含量是尤為巨大的，極有可能，有朝一日，出現一個“鋼琴陪練”學說。

（一）鋼琴陪練出現的原因

隨著人民生活水平的不斷提高，越來越多的家長認識到學習鋼琴的優越性，鋼琴已經成為了一門越來越大眾化的樂器，學琴兒童人數也在不斷激增。但由于大部分家長缺乏鋼琴教育基礎知識，無法準確的指導和監督兒童練琴，因此鋼琴陪練應運而生。在眾多琴行或藝術培訓中心都增加了鋼琴陪練這一職業，經過多年發展，這一職業已逐步走入正軌，越來越規范化、模式化。鋼琴陪練已發展成一種新興的鋼琴教育模式。

（二）鋼琴陪練的作用及意義

鋼琴教育由于教師教學能力及側重點的不同，教學分工也越來越細化，陪練已逐步顯示出越來越重要的地位，其不僅提高主課教學質量，減輕琴童家長的陪學壓力，還能有效地改善學習方法，幫助琴童養成良好的練琴習慣的同時培養琴童的自主學習能力。

鋼琴陪練教師不同于專業的鋼琴教師，而是在鋼琴教師和學琴孩童之間起著一個橋梁的作用。陪練教師的關鍵在于其輔助性，幫助琴童們及時消化專業鋼琴老師教授的知識，將專業鋼琴老師在課堂上教授于孩子的內容在陪練的過程中進行系統化、具體化的梳理[1] 。因為幼兒琴童在專業課后自己練琴的過程中，由于學齡前兒童年齡的局限性，課后獨自練琴時難以保持良好的彈琴習慣，也不容易抓住專業老師上課時教導的重點。這個時候，稱職的鋼琴陪練老師是專業鋼琴授課老師的得力助手，兩者組合在一起形成了“最佳拍檔”，這樣，鋼琴陪練就變成了專業鋼琴老師的有力助手，陪練老師通過與專業鋼琴老師密切的溝通與聯系了解每個琴童的不同情況，上課時有針對性、有重點的解決不同孩子的不同問題，以保證琴童在學習鋼琴的過程中突飛猛進的進步。

二、教師要懂“陪”，會“陪”

愛因斯坦曾說過這樣的一句話：“成功等于艱苦的勞動加正確的方法”。方法不對，努力白費。孩子年齡小，不可能自己去思考練琴的方法，只有靠教師不斷的去引導，鋼琴學習更是條漫漫長路，除了少數對鋼琴有天生興趣的孩子，大多數都是父母讓孩子學。因此，陪練老師應該在課堂上通過合適的方法培養起琴童的學琴興趣，讓孩子在漫長的鋼琴學習過程中堅持下來，并讓孩子健康快樂的學好鋼琴。

（一）激發兒童的練琴興趣

俗話說，興趣是最好的老師。對于幼兒鋼琴學童來說，他們理解能力和接受能力都不高，只有讓他們喜歡鋼琴這個大家伙，喜歡上你的鋼琴課，他們才有可能在漫長的鋼琴學習途中堅持下來。那怎樣才能讓琴童對鋼琴產生興趣這是鋼琴陪練首先要解決的主要問題。生動形象不失趣味的教學語言是必不可少的，幼兒鋼琴學童的心理及生理特征決定了他們對生動形象的、能聯系到他們生活中實際場景的講解容易接受和吸收，因此陪練教師在教學過程中要盡量使講解變得更加形象生動有趣。那么陪練教師就必不可少的還要學習一些兒童心理學知識，上課時用他們最容易接受的方式，使他們在愉悅的玩耍中學到知識，產生興趣。例如：幼兒天生好動這是他們的特性，所以在每次練琴前，可以彈一兩首他會唱的兒歌，讓孩子伴著音樂節奏唱一唱跳一跳，感受音樂帶來的快樂，同時又可培養音樂感覺;又如：學齡前琴童的注意力只有15-25分鐘，因此陪練老師要抓住這個黃金時間把重點要練習作業的優先完成，之后的時間，我們可以與琴童如用比賽“鋼琴接龍”的方式老師先彈前面一部分學生接剩余部分，并在結束后讓學生與老師互相評價，這樣不僅能使學生專心的觀察老師的彈奏，同時待老師提出學生的不足時，學生也能欣然接受。陪練老師可以充分發揮自己的創造力，發明各種各樣的的小方法使琴童在枯燥的練習中感到新鮮有趣。

（二）鼓勵式的陪練

陪練教師要認識到，學習鋼琴是一個異常艱苦的過程，不僅需要手腳并用地彈好鋼琴，還有技術技巧的融入。在實踐教學中，了解到許多學生家長他們以前也學習過鋼琴，可是在這個艱苦且漫長的學琴之路中放棄了，因此也擔心自己的孩子不能堅持下來。我們可以看出鋼琴學習絕非易事，更何況我們的教學對象是幼兒琴童。因此在陪練過程中，陪練老師要有充分的耐心與熱情，當孩子們失敗和錯誤時，要少批評多鼓勵，用充滿愛心與耐心的語言一步步引導孩子改正錯誤走向成功。在適當的時候給孩子鼓勵，可以得到比斥責、批評更好的效果。

對于孩子來說，在他反復失敗或者練琴不順時不恰當地批評往往會造成一種逆反及自卑心理，使琴童喪失信心甚至不愿意練琴，而鼓勵則可使孩子增強信心、克服困難從而獲得成就感對鋼琴的興趣更濃厚。因此哪怕是兒童學習鋼琴中取得了微小的進步，老師也要充分且及時地給予肯定和鼓勵。當然凡事都講究一個度，鼓勵的尺度要與學生付出的努力成正比，如果學生付出非常多的努力并且做得很好，但教師的鼓勵卻沒達到孩子內心的期望值，孩子就會覺得教師的鼓勵很“貶值”，認為自己付出那么多的努力卻沒有得到內心期望的評價而覺得自己很委屈，這樣當然就取不到鼓勵的作用;相反如果孩子沒有怎么努力，教師的表揚又過于夸大，那孩子自然就會覺得學習鋼琴不需要怎么努力，這樣就會培養孩子的惰性，對孩子學習的自主學習能力培養同樣取不到良好的作用。

總而言之，在孩子學習鋼琴的過程中我們提倡以鼓勵為主，教師們一定要充分重視鼓勵對學琴興趣的激勵作用。其次，鼓勵或懲罰能否得到良好的效果并取到積極的作用，就要看教師是否能以合理的方式做到及時、明確、把握好分寸了。

（三）對孩子多一份耐心

教師陪練時絕大多數時候對待孩子是耐心的，但是在孩子多次出現錯誤而又屢教不改的時候，就會開始失去耐心。孩子學琴是一個漫長的過程，不要急于要求孩子很快的取得成績，教師要明白沒有哪一個孩子愿意去彈錯。教師要了解鋼琴學習的復雜性，對孩子多一份理解與寬容，多一份耐心。當然不排除有時候孩子故意跟教師作對的情況，但是這種情況發生時，教師更不能用比以前更嚴厲的方法去制服孩子，而是要反省自己的教學策略，認清楚鋼琴學習的困難性，這樣控制自己的情緒就會容易得多。以上這些雖然要做到是一件很不容易的事情，但是這樣做的教師起到了一個很好的陪練作用，付出這種努力也是值得的，因為這樣不僅能夠培養孩子自主學習的能力也能保持對鋼琴學習的興趣。

結 論

鋼琴學習一個漫長的過程，教師要認清自己在琴童學琴過程中扮演的角色和地位，要有策略的讓琴童在這個漫長的過程中始終保持對鋼琴的興趣，讓他們始終保持一種努力的學習狀態，并通過良好的策略不斷培養學琴兒童的自主學習能力使孩子達到應有的學習成效。“陪”是為了“不陪”，鋼琴陪練老師最終的目標是在陪練過程中幫助孩子培養起學琴興趣并建立起正確的學琴習慣以及培養孩子的自主學習能力。教師需要了解自己在孩子學琴過程中的重要地位和作用，正確分析認識孩子各方面的需要和能力，給孩子確立科學合理的目標，注重自己在輔導孩子學習中的方式和方法，使孩子少走彎路。以孩子快樂學琴為出發點，以鼓勵與贊許為主要策略，讓孩子在漫長的鋼琴學習過程走得健康、輕松而快樂。

作者簡介：

范晶（1995.4）女，漢族，湖南省長沙市人，湖南工業大學碩士，研究方向：音樂學。

（作者單位：湖南工業大學）