如何提高高中生寫作板塊的能力

謝歡

摘? 要：高中英語寫作是高中英語學習中綜合性最強的一個模塊，所占的分值以全國卷為例，也是25分，分值不算低，這一板塊要求學生在一定程度的能夠熟練使用英語，無論是我們平常的練習中還是成都市的診斷性考試，以及高考中，學生卷面得分始終不高，從我自己從教15年的經驗來看，我想從兩個方面：教師和學生入手展開分析，并探究在高中英語寫作和教學中如何建立英語個性化寫作詞庫。

關鍵詞：高中寫作錯誤? 個性化寫作詞庫? 高中寫作教學

一、高中階段英語寫作的現狀

由于成都市中考的英語寫作所占分值只有15分，而且作文所屬于B卷，很多初中的老師不是很重視這個板塊，導致一進入高中，面對作文25的分值，很多孩子都完全適應不了。以我們學校我們高二年級為例，我們的學生作文分數比例大都集中在10—13分，學生英語寫作能力沒有得到應有的發展，遠遠達不到高中英語寫作教學的目標。

（一）教師層面

目前我身邊的很多同行在進行英語寫作教學時，主要是以“灌輸式”為主，學生在這種灌輸式的模式下，有效語言的輸入就完全得不到重視，這種模式的教學流程一般是 “學生寫——教師批改——學生訂正——背誦范文”。在這樣的寫作教學模式下，學生不能獲得足夠的“可理解的知識”，難以進行有效的語言輸出。由此可見，目前的高中英語寫作教學模式難以滿足學生的寫作需求，作為我們老師來說，我們必須探索一條能夠提高學生英語寫作水平的途徑。

（二）學生層面

1.中文思維模式，組詞造句生硬呆板，詞匯語法模糊

（1）單詞拼寫錯誤。比如take part in總是喜歡寫成take a part in.

（2）冠詞使用不當。有的學生忘記使用冠詞，有的學生不分a＼an。

（3）詞性模糊。有的學生分不清名詞、動詞、形容詞、 副詞，尤其是一個簡單句，大多數學生都是兩個謂語一起存在。

（4）中翻英的語句錯誤。學生最喜歡直接將中文翻譯成對應的英語單詞。如“good good study，day day up.”

（5）語法混亂：形容詞副詞比較級、最高級的錯誤;動詞的時態語態錯誤;名詞的單復數錯誤。學生對單詞的可數性記憶不夠，不該用復數的單詞用了復數，如work表工作意思時是不可數名詞，不能用works。

（6）句式方面：語句的結構次序錯誤。如英語中的句子是地點狀語在前，時間狀語在后，有的學生使用時恰好相反; 語句時態的錯誤。有的學生不會結合上下文分析語句 的時態，從而導致文章時態混亂。

2.語篇不連貫，缺乏邏輯

學生在寫作時，往往走馬觀花，想到哪里寫到哪里，不會對整篇文章進行分析和構思。也不重視句與句、段落與段落之間的邏輯，往往評卷時，老師根本無法理解文章所要表達的意思。

3.不會有效地分段，沒有作文的框架感

很多學生口頭表達很有想法，可是落實到句子上，就無從下手，而且一段式作文很明顯，即使分段，要點與要點之間的分割和重組也不能有效地實行。究其原因，主要是詞匯量有限、語法不扎實。

二、建立高中寫作詞庫的理論依據

根據英國語料庫語言學家朗德爾（Rundell）的研究，他強調作為學習者來說，只有我們的詞匯庫可以給我們提供語言運用和典型困難的可靠信息（轉引自李莉，2010）。其實這個道理就很明顯，我們之前探討的現有作文模式完全無法給學生提供一個比較好的語言資料庫，反而是機械式的灌輸，很多老師特別喜歡把一篇范文打印出來，就交給學生抄寫或者背誦，其實就算學生完成了抄寫和背誦，也沒有形成自己作文有效輸出或輸入的積累過程，所以作文也只能是停滯不前。

三、如何建立我們有效的寫作詞匯庫？

（一）運用課堂詞匯本，建立自己寫作的詞匯單

我的課堂，對孩子們的詞匯筆記是有要求的，我會每天對今天話題有個總結，給孩子們提供30個基本的詞匯，并讓學生們再補充20個有效的高頻詞匯，從高一逐漸從初中的詞匯過渡，到目前高二階段，我們的詞匯要求就是高中階段的高頻高級詞匯的漸進積累，這個詞匯積累的過程，需要我每天對他們詞匯進行詞匯過手，每天都不會間斷，這樣有效地保證了學生長期的詞匯輸入。

（二）堅持句型歸納整理和積累

我對剛進入高一的學生，會利用晚自習對五種基本句型進行一個梳理，寫作中的每一個簡單句的完成，起始階段，要求謂語一定是一個，反復強化后，大概一個半月后，我就會增加并列句、復合句、復雜句等特殊句型。同時，我也會要求學生對我們每次的試卷的四篇閱讀，可以挑選5—8句比較優美，又含有從句等特殊句型的句子進行積累。慢慢地學生按照我的要求，在挑選素材的過程中，浸入式地學習各個句型的特點，真正實現在做中學，從而達到事半功倍的效果。

（三）重視語篇的歸納

很多時候，我們在分析一篇好的文章時，先入手的是這篇文章的體裁和篇章結構，其實篇章結構的分析和總結能力才是真正制約高中生的一個關鍵，比如全國卷的七選五，這道題型也是考察學生的整體語篇把握能力。我會把歷年來高考和診斷性考試中的七選五拿出來，給學生一起分析和總結，一篇好的七選五就是一篇微型作文的范本，同時我也要求學生可以收集一些報紙雜志，模擬試卷等等，然后我會每周拿一節作文課進行指導。其實雖然我們用的是外研版的教材，但是我覺得人教版的英語教材對話題的篇章結構更詳細，我也會給孩子們復印下來一起鑒賞。

結語

在高中英語寫作教學中，引導學生搜集、選擇和摘抄詞匯、句子和語篇建構語料庫，真正體現了以學生為中心，充分發揮了學生的主觀能動性，讓學生在做中學，從而達到了滿足每個孩子的個性化的需求。有了這些大量的積累，每個學生的積極性能夠被得到調動和開發，當遇到每次完成作文時，孩子們可以有效地運用自己積累的詞匯，句型及篇章的知識去解決問題，既可以地道的翻譯，也可以完美的借鑒。在整個這個規程中，老師的角色不再是一個只知道給出范文，監督孩子們抄寫的監工，而是孩子們寫作過程中的引領者和啟發者。

參考文獻

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