教師在科學探究活動中科學觀察的指導

馬策策

摘要：科學探究既是學生的學習目標，也是有效的教學手段，學生在活動中感受科學工作者的探究過程，發現科學探究的樂趣。這是新課程標準對學生主體地位要求的體現，能夠實現以學生學習興趣為核心的課堂教學。所以，教師在科學探究活動中的指導行為是尤其必要的，培養學生科學的態度和敢于探索的精神，是促進學生綜合能力全面發展的有效途徑。

關鍵詞：教師;科學探究活動;科學觀察

伴隨教育改革的深入，傳統單一化的教學方式已經逐漸被摒棄，教育者更加重視對學生在課堂中自主、合作以及探究學習方式的培養，因此教育工作中出現了許多全新的教學方法。科學探究活動就是其中的一種，在實際工作中，科學探究活動的實際實施效果，與教師在活動中的觀察與指導方法密切相關。基于此，要探討有效的科學探究活動中教師的觀察和指導方法，以引導學生朝著正確的方向發展。

一、明確具體問題

通過科學探究，能幫助學生形成科學素養，既實現了對探究過程的追求，又達到了與結果的統一。所以，科學探究活動的實施效果是極為重要的，對于學生未來的學習和發展都有一定的影響。在實際的探究活動中，教師要想做到指導方向的準確，就應明確此次探究的具體問題，然后根據探究活動中的主要因素，考量和控制變量。比如，教師帶領學生進行一次《電》相關知識的科學探究活動時，需要學生尋找電阻、電流與電壓的關系。這時教師必須控制變量，保持電阻、電流與電壓的三個要素中某一個或兩個要素不變，要求學生探究這三種變量之間的相互關系。在這一過程中，教師指導學生自主設計方案，為學生提供相應的設備和器材，鼓勵學生自主完成試驗操作，并說出自己在試驗中獲得的知識及真理。這一觀察和指導的過程，確定了整個探究活動的唯一目標：即探究物理學科中電阻、電流與電壓三者的關系。在這一具體問題的引導之下，當學生發生錯誤時，比如學生改變了三個變量中的兩個變量，得出的結論有失準確性，這時教師可以進行適當的指導，對學生說：“你的實驗中電阻、電流與電壓中的兩個要素都發生了變化，如何確定結果具體與那個因素有關呢？”帶有啟發性的問題，能夠幫助學生迅速發現自身的問題所在，并找出問題予以改正，既保留了學生進行此次科學探究活動的自主性，又避免了不必要錯誤的出現，幫助學生正確的分析出電阻、電流與電壓之間的關系[1] 。

二、設計探究“情景”

科學探究活動既是一種學習方式，又是教師的教育手段，其在教育工作中的主要優勢在于能調動學生參與的積極性和主動性，幫助學生感受到尋找知識、發現真理的樂趣。所以，要想使科學探究活動達到有效的吸引學生注意力和興趣的目的，就需要教師在課前做好準備工作，在教學方案設計階段，要融入相應的探究“情景”。使學生在好奇心的驅使之下，進入到情景當中，完成學習活動。比如教師講解《聲音》相關的科學知識時，設計一個音樂演奏的探究活動，為學生提供尺子、玻璃杯、敲擊棒等工具，在多媒體設備前輔助創設一個音樂演奏的場景，鼓勵學生發揮自己的想象，以小組為單位演奏出具有個性化的音樂。這即是對科學知識的鞏固與記憶，又提升了學生的創新思維能力，有助于小學生綜合素質的全面發展[2] 。

三、在生活事件中尋找學生的思維障礙，設計探究活動

學生處于身體與心理快速生長和發育的階段，生活經驗不足，對生活中的許多事件存在好奇和疑惑，教師可以進行充分的觀察，用一雙發現的眼睛尋找學生在生活中的思維障礙，并將其設計成探究活動。這種方式能賦予學生極大的探究動力，加深學生對知識的印象，是提高科學探究活動效果的有效措施。比如教師首先向學生提出問題：“食鹽能在水中溶解，但是水中的食鹽達到一定量之后為什么無法溶解了呢？”然后鼓勵學生在探究活動中自主尋找問題的答案。在學生實際動手操作以后，發現了水中食鹽溶解的規律。教師再指導學生探究分離水和食鹽的辦法。教師的這種觀察與指導方式，能夠充分引導學生的思維和行動，使學生在正確的方向中發現科學知識，并尋找知識的答案，提高科學知識的課堂教學效果[3] 。

四、鼓勵學生自主探究，培養學生的創新能力

科學探究活動不僅是引導學生發現知識和真理，幫助學生形成良好的品質也是探究活動實施的重要目標之一。在時代的發展過程中，社會需要具有創新意識的人才，所以教師還要在科學探究活動的觀察與指導過程中，注重對學生創新能力的培養。比如教師鼓勵學生發現生活中有趣的現象，然后自己動手創作，用作品解釋生活中的現象。如班級中的一些學生對于大自然中飛行的動物感興趣，教師就鼓勵他們自主動手操作創造出能夠飛行的物品，包括竹蜻蜓、飛機模型等。學生在身邊的生活中體會與感悟科學知識，然后再教師的觀察和引導下，發現自身的興趣所在，并指導自己的行為，完成創造能力的提升[4] 。

又比如教師進行“滑輪”相關知識的教學時，首先與學生回顧滑輪的兩種形式：定滑輪與動滑輪，然后讓學生自主提出問題，教師根據學生提出的問題想學生發放實驗器材，設計出能夠省更多力的設備。學生小組之間可以進行相互討論與交流，利用不同的連接方式產生不同的效果。在這一過程中，教師善于觀察和指導，鼓勵學生更多的發現自身滑輪組的工作原理，這是對學生創新思維的啟發，在長久的教學活動中，實現對小學生創新思維能力的培養[5] 。

結束語：

綜上所述，與傳統的教學方式不同，科學探究活動能夠充分調動學生的學習興趣，提高學生的團隊協作能力和自主動手操作能力。教師開展科學探究活動時，要注重科學觀察與指導方法的實施，結合學生的個性特征、興趣愛好等，開展不同的科學探究活動，在提高小學生知識水平的同時，促進學生創新思維、集體意識的共同發展。

參考文獻：

[1] 邵亞麗.幼兒科學探究活動中教師觀察記錄的研究[D].山東師范大學，2019.

[2] 石蕾.幼兒科學探究中教師指導策略的實踐研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）：140-141.

[3] 劉玲玲.幼兒園小班教師科學觀察活動知識的個案研究[D].湖南師范大學，2017.

[4] 韋冬余.施瓦布科學探究教學思想研究[D].華東師范大學，2013.

[5] 王世銘.科學探究活動中教師如何發揮引領作用[J].教育教學論壇，2011（10）：71.

（作者單位：河北省廊坊市第十五小學）