快樂識字高效識字

蔡梅玲

摘 ?要：如何在小學語文低年級識字教學中做到快樂識字、高效識字，本文就此問題展開了以下討論。如何快樂識字和如何高效識字，筆者就兩者之間的關系及在這兩者中小學低年級語文教師所扮演的角色做了說明，并在其中提出了一些有利于小學低年級識字教學的教學方法。

關鍵詞：小學語文;識字;教學方法;快樂;高效

在小學語文低年級教學中，最終開始和最主要的任務就是教會學生如何識字，培養學生識字的能力。但由于語文教師所面對的是低年級的學生，他們大多數是第一次如此系統性的接觸到一種學習能力，那么如何在快樂且高效的基礎上培養小學低年級學生的識字能力就是小學低年級語文教師所需要考慮的問題。

一、快樂識字

現在的教育尤其是低年級的教育大多都要求學生快樂學習，學生有一個快樂的學習環境和學習心態，這對剛剛開始上小學的低年級學生來說是必不可少的。而識字這一技能的學習是低年級學生最直接面對的一個難題，如何將這個難題淡化，或是消除低年級學生在學習識字技能上的畏難情緒，達到快樂識字的目的，這是需要小學語文低年級的教師所要商討的，尤其在識字的教學方法上更要注意。改變教學方法，創新教學方法來達到使學生快樂識字的目的是筆者所認為的其中的中流砥柱。

所謂改變教學方法是指，摒棄以往守舊刻板的識字教學模式，以一種生動形象的識字教學方法來提起低年級學生對于識字的興趣。中華文化博大精深，尤其文字的發展源遠流長，從最初的象形文字到現在的簡化漢字，筆者認為在課堂上教授文字時，小學低年級語文教師可以多多運用多媒體設備，以圖片或是視頻的方式給學生演示文字變化的歷程。對于小學低年級的學生而言，有趣的圖片和多變的視頻對于學生的吸引力要遠遠大于課本中文字的吸引力，而且多運用媒體設備還能讓老師時時刻刻把控住學生的注意力，因為在小學低年級語文教育中課堂學生的注意力是很難把控的一件事情。而所謂創新教學方法是在改變教學方法的基礎上進行創新，比如在視頻中已經教授過學生一些水果的名字應該怎么樣去讀，學生對于一些水果的名字基本已經認識，這樣小學低年級語文教師就可以在課上時帶一些水果并將水果的名字用小卡片附著在水果上一一對應。這樣低年級的學生就可以用實物去對應他們所認識的字，這樣既不會因為識字教學這樣系統性的學習而導致學生學習感到乏味，由可以提高學生本身主動識字的積極性，而且生動形象一舉多得。所以在改變原有識字的教學方法的基礎上對已經改變的識字的教學方法進行創新，以新穎的識字教學方法去帶領學生，教授學生識字的技巧，讓學生處于一種“認識一個新的字是一個快樂的事情”的狀態才是我們小學低年級語文教師所應該引導的。

二、高效識字

筆者已經在上文討論過了對于學生小學低年級語文教師應該如何做才能讓學生處于一種快樂識字的狀態，而僅僅在小學語文識字教育中學生們快樂識字是完全不不夠用的，在這個基礎上要求學生達到高效識字才是小學低年級語文教師所應該做的。那如何才能在快樂識字的基礎上達到高效識字的目的，筆者認為有以下幾種方法。因為一個漢字是由其發音字和意義字所組成的，這就要求教師在對小學低年級學生識字教學時要有一個順序的把握，應該先教授那些單獨的，簡單的文字，再教授那些復合的，困難的文字。就好比是蓋一棟房子，應該先開始打地基，當地基打牢固以后再去講說立柱子、砌墻面。而在教授簡單的、獨立的文字時，教師應該在教授的時候以小學低年級學生能理解、能記住的解釋方式解釋為什這個字讀這個音，為什么這個字是這個意思，如果有條件可以將這一個漢字演變的歷史就以小故事的形式將給學生聽，加深學生的印象。筆者在此就以“人”這個字舉例。教授這個字時，教師就可以給學生們講人這個字的意思和這個字怎么從甲骨文演變到現在這個簡寫的狀態。而到后面講到“眾”這個字的時候就可以引入前面所講“人”這個字的時候的意思，進行深入帶出“眾”這個字的意思。這樣既生動形象，有便于學生理解及記憶兩個字的意思，更讓學生體會到了漢字與漢字之間的那種羈絆。所以有了最開始教師所教授的基礎，才可以在后面談到學生的高效識字。因為識字是一個漫長而艱巨的事情，只有前期教師將這個識字的底子打好，后期才能使學生有一個高效識字的一種裝態。

總結

綜上所述，在小學低年級階段的識字教學中，只有改變教學模式，創新教學方法才能使小學低年級的學生開心快樂的識字。因為這是學生們第一次如此系統的接觸到一種學習方法，所以快樂識字對于這些小學低年級的學生來說是十分有必要的。而所談到的高效識字是建立在快樂識字的基礎上的，要想達到一個搞笑的狀態就要求在前期學生們對于識字這樣一項技能處于一種主動學習并且享受其中樂趣的學習狀態。所以小學低年級語文教師應該全方位的去考慮識字教育中所需要和所必須去做的東西。

參考文獻

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