把握語文要素，豐富人物形象

陳曉雁

摘? 要：有了明確的語文要素，就把握了教學的訓練重點，課堂學習就有了著力點。統編六年級上冊第四單元安排了這樣一項語文要素——“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”。把握這一語文要素，精簡了教學目標，能讓我們有效地進行單元整合，整體把握教學內容，多角度地感受小說里的人物形象。

關鍵詞：語文要素? 情節? 環境? 人物形象? 單元整合? 思維能力

語文要素是課程標準的學段目標的分解細化。統編六年級上冊第四單元安排了這樣一項語文要素——“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”。小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活、表達思想的一種文學體裁，鮮明的人物形象是小說的核心所在。把握好這一語文要素，使教學目標集中，教學過程充分，既把握了單元的閱讀訓練重點，又為學生感知人物形象指明方向，在閱讀中豐富對人物的理解。筆者結合自己的教學實踐，從以下三個方面談談自己的見解。

一、聯系情節，升華人物形象

小說中的人物與情節是相輔相成的，《橋》一文中老支書的形象塑造得非常豐滿，學生從人物的動作、語言、神態描寫來讀懂人物品質并不難，難點在于學生容易將人物平面化，會用一些刻板的“舍己為人、沉著鎮定、大公無私”等詞語直接給老支書貼上“標簽”。小說情節中有一些細節很耐人尋味，引導學生適度揣摩，能加深學生對人物的多元了解。課上，我關注“瞪”一字，引導學生揣摩：初讀小伙子的“瞪”，你能讀出什么？當你知道兩人的關系后，再讀“瞪”，你又能讀出什么？如果你是老漢，你會兇得像豹子一樣揪出自己的兒子嗎？你覺得兒子心中的老漢是不是一位好父親呢？這些推波助瀾的質疑，可以引導學生的思考層層深入，慢慢走入人物內心，進而感受到這樣的情節設計既塑造了老支書的偉大形象，又體現了深沉的父子之情，老支書這個人物形象隨之高大起來，讓讀者肅然起敬。

《在柏林》是一篇微型小說，文章簡短精悍，構思精巧。文章一開頭寫了老婦人的奇特行為以及小姑娘的嗤笑和傻笑，到結尾才解釋老婦人奇特行為的原因，令人震撼。教學中我引導學生聯想老婦人得知三個孩子剛剛去世后悲痛欲絕以及要孤苦伶仃地在瘋人院度過余生的情境，抓住“剛剛失去”品味老兵還未來得及從喪子之痛中走出來，又要上前線，而這一去很可能犧牲在戰場，通過聯系這一系列的情節，一家人的悲劇形象便躍然紙上。

二、關注環境，凸顯人物形象

小說中的環境描寫，不僅能推動情節發展，還有助于刻畫人物形象?！陡F人》一文全篇沒有一個“窮”字，上課伊始，我便讓學生找出“從哪里看出他們家確實很窮”？絕大多數學生從對桑娜家和鄰居西蒙家的環境描寫中，深刻感受到漁民生活的窘迫。丈夫在惡劣天氣下出海打魚，孩子一年四季沒有鞋穿，菜只有魚，西蒙家潮濕又陰冷，睡的是稻草鋪……這樣層層推進的環境描寫，鋪墊了小說的情節發展背景。學生只有深刻感受人物的生活困境，才能深入理解人物在這樣的困境中的言行與心理。桑娜在苦難面前的所作所為，給了我們許多美好的感動，這個社會底層的小人物在環境的襯托下閃耀著高尚、純潔的母性光輝。

《橋》一文的環境描寫刻畫了天災來臨時驚心動魄的場景，讓人真切地感受到洪水的肆無忌憚。教學中，我讓學生充分關注這一描寫，抓住“突然、像潑、像倒、咆哮、狂奔而來、跳舞、獰笑”等詞語體會暴雨、山洪的突如其來和形勢危急。面對這一危機，村民們害怕與慌亂和唯獨站在洪水面前等待全村人的老漢形成了鮮明的對比，由此，更突顯了老漢的鎮定和想群眾所想、急群眾所急的偉大形象。

三、留意人物的語言、動作、心理活動，深化人物形象

雖然人物的語言、動作、心理活動并不是本單元提出的語文要素，但是通過五年來的學習，學生已經初步打下通過人物的語言、動作、心理活動描理解人物形象的基礎，本單元的三篇課文中同樣運用了精彩豐富的這一系列描寫，并且在“語文園地”的“交流平臺”中再次提出了這一點，因此筆者認為，留意人物的語言、動作、心理活動，同樣有助于理解人物形象。

《窮人》一課中對桑娜的心理描寫非常突出，也十分動人。在理解第1—11自然段的基礎上，從“抱回孩子”這一情節開始，引導學生深入探究人物心理。如，“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但覺得非這樣做不可?！苯虒W中，我引導學生抓住這個句子中的關聯詞“非……不可”來體會桑娜善良的本能?！安恢罏槭裁匆@樣做”看似與“但覺得非這樣做不可”矛盾，實際反映了桑娜關心窮人、同情窮人的善良品質。文中對漁夫的語言描寫也很精彩，課上我先讓學生關注漁夫的語言，聯系生活中自己熟悉的人，揣摩漁夫的形象特點。如，漁夫的話中有不少反復的詞語，“糟糕、倒霉、是啊、怎么啦”，這些語言體現了漁夫心直口快、性格豪爽的特點。再如，漁夫的話中暗藏不少細節，需引導學生聚焦關鍵句，逐句讀懂漁夫的心思變化?！澳憧丛趺崔k？得把他們抱來，同死人待一起怎么行！哦，我們總能熬過去的！快去，別等他們醒來?！边@一連串的話既是征求妻子的意見，又表明了自己的觀點，更體現了粗中有細和善良。“熬”是忍受（疼痛或艱苦的生活）的意思，表示今后生活更加難挨，但明知這樣也心甘情愿，從這斬釘截鐵、擲地有聲的“熬”字中，顯見其態度之堅定，心地之善良，品德之高潔。留意文中語言、動作、心理描寫，人物形象就在這一讀一品中豐富立體了起來。

把握語文要素，能有效地進行單元整合，走進文本內核，不斷豐富學生的閱讀感受，使其在閱讀中不斷有新的發現，培養學生高層次的思維能力，在深度閱讀中豐富人物形象，也為學生閱讀整本小說打下基礎。

參考文獻

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