小學科學實驗教學中學生動手能力的培養分析

俞英

摘 ?要：小學科學課程作為一門重要的科學啟蒙課程，該課程的主要是通過開展科學實驗教學的方式，提高學生的動手實踐能力，培養學生的思維能力，激發學生對于自然科學的求知欲望，為小學生的成長與發展提供全方位的支持。文章主要是就小學科學實驗教學中學生動手能力的培養進行了分析與探討。

關鍵詞：小學科學;實驗教學;動手能力

1、給學生提供動手的機會

傳統的小學科學實驗教學中，普遍存在著教師不重視學生參與意識培養的重要性，在實驗教學中大多采取滿堂灌的教學方法，這種教學方法不僅不利于科學實驗教學效果的提升，而且影響了學生動手能力培養的效果。隨著新課程改革的實施，教師在開展科學實驗教學時，必須充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，在科學實驗的過程中，引導和鼓勵學生通過自主動手探索的方式，掌握科學實驗的方法和要點。比如，在講授《車的運動》這節課的內容時，教師必須充分發揮出學生在課堂教學中的主體作用，為學生創造測量、記錄、畫路線圖的機會，才能達到提高學生動手能力培養效果的目的。

2、引導學生科學規范操作

雖然學生動手能力的培養必須在不斷的科學實踐中進行。但是就目前的實際情況來說，由于很多教師在科學實驗教學中都存在著引導下不足的問題，最終影響了學生動手能力培養的效果。針對這一情況，教師在開展實驗教學活動時，應該采取積極有效的措施，加大對學生實驗規范引導的力度，提高學生的動手能力。這就要求，教師在科學實驗課程教學開始前，必須要求學生按照實驗教學的內容，做好實驗的準備工作，同時在教師的引導下按照操作規范開展實驗，然后通過對實驗過程觀察，整理實驗信息，為后續知識的學習做好充分的準備。我國著名教育學家陶行知先生曾經說過：“人生有兩寶，雙手和大腦。”由于小學科學實驗教學對學生手與腦的利用都提出了嚴格的要求，所以，根據以往的教學經驗，教師在開展科學實驗教學前，必須先引導學生熟悉和掌握實驗所需的相關儀器，要求學生嚴格的按照儀器的操作規范操作，才能在確保實驗操作過程有序進行的同時，提高學生實驗動手的能力。比如，在學習《測量水的溫度》這節課程的內容時，假如學生直接那溫度計測量的話，不但會因為操作錯誤影響測量數據的準確性，同時還會造成實驗儀器的損壞，嚴重的還會導致實驗安全事故的發生。所以，在實驗開始前，教師應該先向學生詳細的講述溫度計使用的方法以及實驗操作的正確流程，要求學生了解和掌握溫度計中的水銀對人體的危害，避免因為溫度計使用不當，而影響到實驗教學的順利進行。

3、激發操作興趣

教師在科學實驗教學時，應該充分利用小學生好奇心強的特點，合理運用趣味性的教學方法，調動學生學習科學實驗課程的興趣。小學階段不僅是學生生涯的基礎階段，而且小學生因為性格天真浪漫，外界因素對其產生的影響也相對較大。所以，教師在開展科學實驗教學時，必須將學生動手興趣的培養作為首要的目標。首先，牢牢抓住學生的好奇心，調動學生動手實驗操作的積極性，提高學生的學習情趣，使其能夠積極主動的參與到科學實驗課程的教學中。小學科學實驗是一門實踐操作性極強的課程，教師在教學過程中，必須充分尊重學生的主體地位，引導和鼓勵學生通過動手實驗的方式，加深對科學實驗內涵的理解和認識。由于小學生自身的動手能力與思考能力相對較差，因此教師在科學實驗過程中，必須為學生做好實驗的輔助工作，為學生提供幫助和支持，才能在增加學生學習自信心的同時，提高學生動手的動手實驗能力。教師在運用能啟發式教學和疑問式教學方法開展科學實驗教學時，應該引導學生將自然學科應用于現實生活中，通過設置疑問教學場景的方式，培養學生養成良好的觀察、思考習慣。另外，因為小學生具有愛玩好動的天性，因此，教師在小學科學實驗教學過程中，應該要求學生自主嘗試操作符合自身天性特征的實驗，通過這樣的實驗不僅有助于調動學生學習科學實驗課程的興趣，同時也達到了提高學生動手操作能力的目的，為學生后期相關知識的學習奠定了良好的基礎。

4、掌握實驗方法

雖然新課程改革在實施的過程中，要求教師必須充分尊重學生在課堂教學中的主體地位。但是在實際的課堂教學過程中，教師的主導作用仍然是不容忽視的重要元素。作為教師來說，應該在課堂教學過程中，幫助和引導學生明確科學實驗的目標，同時將正確的實驗方法傳授給學生，才能促進學生動手能力培養效果的穩步提高。比如，在學習《金魚》這節課程的內容時，教師教學的重點應該是要求學生通過觀察金魚，了解和掌握水生動物與陸地動物之間存在的差異。因為小學生受到自身掌握的科學知識有限的制約，如果教師在教學過程中只是單純的要求學生直接通過實驗觀察的話，那么必然會導致學生出現不知所措的情況。所以，教師應該充分發揮出其在課堂教學中的引導作用，要求學生在仔細觀察和思考魚鱗、魚鰭、魚鰓的作用的同時，詳細的記錄魚在喂食后的反應、魚喝水以及呼吸的方法，才能達到通過實驗提高學生動手能力的目的。

5、提高動手能力

小學生實驗動手操作能力的培養并不是一朝一夕就能實現的，而是需要經過一個循序漸進的過程。這就要求教師在培養學生的實驗動手操作能力時，不能局限于教材和課堂教學，而是應該將科學實驗的內容與學生的現實生活緊密的聯系在一起，對學生的實驗動手能力進行全面的培養。另外，課外實驗活動的開展也是促進學生實驗動手能力培養效果提高的重要途徑之一。比如，在進行《種子的萌發》這節課程的教學時，因為受到教學時間較短等因素的限制，學生無法在很短的時間內看到種子發芽的全過程。針對這一問題，教師可以采取將實驗教學轉向課外的方式，要求學生在課后仔細觀察種子發芽的過程，同時做好相關的記錄工作。這種課外實驗教學活動的開展，不僅為學生提供了廣闊的科學實驗學習機會，幫助學生加深了對科學知識的認識和理解，同時對于學生實驗動手能力的提高也有著極大的促進作用。

結束語

總之，因為小學生具有天生好動的特點，所以，教師在培養學生的動手實驗能力時，應該以小學生好奇、好動的心理特點為基礎，改變以往學生只能被動接受知識的教學方式，調動學生積極參與實驗操作的積極性和主動性，引導學生通過自己的觀察，體會學習科學實驗知識的樂趣，促進學生科學素養的不斷提高，為學生后期的成長與發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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