《中國新聞史》教學改革探析

關　梅

摘要本文分析了《中國新聞史》教學的歷史、現狀、存在的問題，以及如何進行教學改革創新以彰顯專業特色和培養思辯型新聞人才等。

關鍵詞《中國新聞史》教學改革

中圖分類號G206文獻標識碼A

一、《中國新聞史》教學的歷史回顧與現狀

《中國新聞史》教學的歷史淵源，可以一直追溯到1920年上海圣約翰大學創辦報學系之時設立的《新聞學歷史與原理》課程，當時正是中國新聞史教學的初創時期，在隨后許多高校成立的報學系科或新聞系科中都設有這一課程，但其名稱一般是《中國報學史》或《中國新聞發達史》。1927年11月，戈公振的《中國報學史》由商務印書館出版，這是第一部全面論述中國報刊發展史的著作，也是戈公振為教學需要而編寫的。它為中國新聞史的教學與研究奠定了基礎，具有開創性的意義。

由此可見，《中國新聞史》課程的開設是伴隨著高校新聞系科(或稱報學系科)的創建而開始的，歷史久遠。目前作為新聞院系的一門專業基礎課程，它主要分析中國新聞事業產生、發展與變化的過程，從歷史的角度考察中國新聞事業在中國社會發展中的地位與作用，學習中國新聞工作的歷史經驗與優良傳統，探討中國新聞事業的發展規律。課程從歷史的視野學習專業理論與知識，其重點在于培養和提高學生的理性思辨意識，它在整個新聞教育中所起到的重要作用是毋庸置疑的。正如日本新聞傳播學開山鼻祖、東京大學新聞研究所首任所長小野秀雄所說：任何科目在新聞或傳播學院的學科設置中都可以增加或削減，但有三個科目卻是不可或缺的，那就是新聞傳播史、新聞傳播理論和新聞傳播倫理教育。

然而，目前《中國新聞史》的教學現狀與課程地位卻讓人堪憂。對此，華中科技大學新聞與信息傳播學院的吳廷俊教授和顧建明教授曾經這樣總結：“一是著述上探究微觀有余，著眼宏觀不足；二是講授知識有余，剖析規律不足；三是講授媒體宣傳內容有余，描述媒體自身發展不足；四是講授近現代有余，追敘古代不足；五是講授中國共產黨新聞事業有余，但講授民族資產階級的新聞事業不足，未能反映整個新聞事業發展的全貌。”

在與新聞學科的其他課程的比較中，我們也不難發現：新聞史教學既不像采寫編評課程那樣具有很強的實用性，也不像新聞理論課程那樣講求學理。尤其在與新聞實踐的關系上，很多學生感覺新聞史課程對現實的指導價值不大，而我們學習新聞史的目的就是要從豐富的歷史經驗教訓中獲取對當今時代有用的知識，以便更好地解決現實問題，正所謂“一切歷史都是當代史”，它與現實生活應該是密切相關的。筆者以為這種矛盾是目前新聞史教學中存在的一個普遍現象，它不僅直接影響到學生對于新聞史課程的認識，也使得從事新聞史教學的老師經常陷入教學與實踐脫節的尷尬境地，從而造成新聞史課程在實際的新聞教育中的重要地位被動搖。甚至在有些新聞院系的教學計劃中，新聞實踐課程被放到了主要的位置，而新聞史教學已顯現出邊緣化的危機，這應當引起我們足夠的重視。

二、《中國新聞史》教學的問題分析

第一，從教學內容上看，框架陳舊，且教學重點不夠突出，無法更好地體現出專業特色。

從上世紀80年代以來，中國新聞史在研究領域取得了一些令人矚目的成就，但在教學內容和框架上，卻一直缺乏創新，仍然較多地受到“革命范式”的影響，使中國新聞史長期依附于中國政治史、革命運動史和黨史等，授課內容也以新聞宣傳領域的斗爭、新聞宣傳內容和介紹中國共產黨黨報活動為主，較少涉及到新聞事業和報刊本身業務的研究，非黨報刊活動的內容更是少之又少，這樣不僅很難再現新聞事業發展的全貌，更在定定程度上削弱了新聞史教學鮮明的專業特色。

例如，一些著名的商業報紙《申報》、《新聞報》在其發展的鼎盛時期發行量都超過了15萬份，但教學內容上也只是簡單概括為“大報企業化”。這些教學內容上的偏頗違背了新聞史教學的全局意識，也缺乏對新聞事業本體規律發展的探究，這勢必影響到學生對新聞事業發展歷史全貌的把握和理解。

第二，從教學思想上看，“就史論史”割裂了歷史與現實的關系，難以達到新聞史教學的真正目的。

眾所周知，任何歷史都是為現實服務的，歷史也只有在為現實服務中才具有永恒的價值。這表明歷史學習的對象雖然是過去，但其著眼點卻是今天和未來。同樣，新聞史教學的目的也是為了讓學生在了解新聞事業產生發展過程的基礎上，把握其中的規律，以期對新聞實踐有借鑒指導作用。但今天的新聞史教學卻未能很好地體現這一點，很多學生對新聞史學習沒有興趣，認為學習新聞史對將來從事新聞工作用處不大，究其原因，教師簡單的“就史論史”的教學思想是一個重要因素。新聞史課程教師的主要任務卻不能僅僅停留在對歷史知識的簡單傳授上，而是應該設法引導學生在了解史料的基礎上深入地思考一些問題，只有這樣才能把歷史與現實聯系起來，從而培養和鍛煉學生的理性思辨能力，體現新聞史教學的實踐作用。

例如，著名的新聞工作者鄒韜奮，是本著讀者至上的服務精神，也恪守新聞工作者的道德準則的典范。教師在梳理完他的新聞活動之后，還應該進一步引導學生思考：鄒韜奮的新聞思想對我們今天的新聞事業有何借鑒意義?傳媒應當怎樣贏得受眾?那種“讀者需要什么就刊登什么”的做法可不可取?這樣，學生對“韜奮精神”才會有更深刻的認識和理解。

第三，教材過于厚重，雷同現象嚴重，編纂方法缺乏新意。

教材是教師進行教學的重要依據和參考，目前中國新聞史的教材主要有這樣幾種：《中國新聞傳播史》(方漢奇)、《中國新聞事業史》(丁淦林)、《中國新聞傳播史稿》(吳廷俊)、《中國新聞事業發展史》(黃瑚)、《中國新聞史》(方曉紅)、《中國新聞通史》(劉家林)等，大多都比較厚重，知識點千頭萬緒，無形中增加了學生的學習量，也不利于重點知識的把握。并且，縱觀各類教材，從章節安排到具體內容都大同小異，沒有特別大的區別。在編纂方法上，雖然有些教材也嘗試依據中國新聞事業自身發展規律來構建體系，但由于缺少對一些新的史學研究的成果的吸收借鑒，所以基本上還停留在以時間為框架的傳統的歷史編纂方法的層面上，這些都造成了新聞史教學很難有大的突破，課程枯燥乏味在所難免。

第四，教學方法保守老套，教學手段單一，沒有實質性的改變。

新聞史教學一般采用傳統的教學方法，即教師講述，學生聽記，這種單向傳授的教學方式似乎一直沒有很大的改變。新聞史的教學還不同于其它學科的歷史教學，比如文學史，每個歷史時期都有大量的作品流傳下來，而學生在學習新聞史的時候，接觸較多的只是一些報刊的名稱，或者再有幾張簡單的歷史圖片，很難形成具體而又深刻的感知印象。據筆者了解，雖然許多學校的新聞史課程都使用了多媒體教學，但實際上并未完全發揮多媒體教學手段的功用。比如，課件制作仍以文字材料為主，很多都只是把傳統教學

中的板書內容稍加擴展制作成幻燈片，圖片也不外乎是幾張歷史人物的照片和一些老報紙的資料圖片。并且這些在教材中都有體現，所以收效甚微，根本無法實現良好的教學效果。

三、《中國新聞史》教學的革新之路

首先，以“回歸本體”的思想對新聞史教學內容進行重新梳理與充實，彰顯專業特色。

《中國新聞史》是一門專業史課程，通過學習，學生應了解本專業即中國新聞事業產生與發展的歷程，它在社會上的地位與作用以及形成的歷史經驗與歷史教訓等。教師應突破原有的教學內容的框架與束縛，少講一些一般性的歷史背景與新聞宣傳內容，重點講述對新聞事業產生重大影響的人物事件、業務變化、管理經驗、新聞思想等。加強新聞本體內容的教學不僅可以拓展學生的知識面，還能有效地提高學生的專業素養，例如從大批優秀的新聞工作者前輩身上汲取專業精神、樹立道德規范，從歷史上一些媒介的興衰掌握一定的媒介經營管理經驗等。當然，這部分內容在教材中的體現可能很少，教師需要多方面地尋找材料，并在授課中有意識地引導學生加以注意。比如一些媒介成功的經營管理經驗、一部分新聞工作者(如張季鸞、成舍我、胡政之)的報刊活動與新聞思想、關于新聞法規與新聞職業道德的歷史發展軌跡以及在新聞傳播中的作用等內容大部分的教材就沒有涉及或介紹很少，脈絡不清，需要充實與梳理，從而使新聞史課程彰顯出專業特色。

其次，堅持“史論結合”，并力求體現新聞史教學的現實意義，培養思辯型新聞人才。

“史論結合”是新聞史課程的特點，也是它的優勢。新聞理論需要揭示新聞活動的規律，這就離不開對歷史的研究和總結。新聞實踐需要有正確的指導方略，也離不開對歷史上成功和失敗的經驗的借鑒，而這些豐富的理論觀點就蘊含在大量的史實中。教師應堅持“史論結合”的教學思想，以史為本、論從史出，并力圖從不同視角對新聞事業的發展做出解釋與判斷，時刻把歷史當作是現實生活的一部分，引導學生聯系實際深入思考，這樣新聞史教學才落到了實處，學生也會真切地感受到學習新聞史的現實意義。此外，這種教學思想也有助于我們培養思辯型新聞人才，即不僅應該掌握必要的業務技能，更應該具備較高的理論思維能力，這也是一個優秀的新聞工作者的必備的素質，體現了新聞史課程對人才培養的重要作用。

再次，在教學方法與手段上，大膽嘗試，勇于創新。

第一，教師要充分發揮多媒體在新聞史教學中的作用。使用多媒體教學并不簡單意味著把原來板書的內容制作成幻燈片，教師要學會利用多媒體強大的信息功能來進行教學資料的搜集、整理和存儲工作。根據教學內容的安排，教師可以先在互聯網上搜索到相關的歷史資料，諸如人物傳記、參考文獻、新聞作品、歷史圖片、人物照片以及一些歷史文獻紀錄片等，把它們分門別類地保存起來，形成一個教學資料庫。當然在制作課件時，要挑選最典型、最需要展示的材料，這樣才能給學生留下生動的感性的印象。優秀的多媒體教學課件是可以多感官地調動學生的學習興趣的，它對于活躍課堂氣氛、喚起學生的學習欲望、提高教學效率都有很好的促動作用。

第二，教師還應不斷提高自身的授課技巧。使用多媒體教學并不排斥傳統教學，兩者是相輔相成的關系。例如。對歷史上重要的新聞事件、新聞人物的講述是教學的一個重點，也常常是最有生命力的內容。教師可以嘗試使用“故事教學法”，即用講故事的形式對歷史事件和人物進行真實、客觀、立體形象地講解。比如在講到“蘇報案”時，就可先從“蘇報案起因”人手，通過“審判庭上”、“獄中斗爭”等故事的介紹使學生明了整個“蘇報案”的經過，并對章太炎、鄒容等革命報人慷慨陳詞、正義凜然的革命形象留下了深刻的印象。此外，為了激發學生學習的主動性，教師還可以采用問題教學法、討論教學法等，讓學生充分參與到教學過程中。總之，教師要避免一成不變的教學模式，就要發揮教學中的主體作用，根據教學內容來選擇最佳的教學方法。

最后，重視課程群體的整合、建設工作。

復旦大學的丁淦林教授曾提出新聞史教學應樹立“大新聞傳播史”的觀念，整合課程群體。筆者也贊同這一觀點，各個新聞院系可根據自己的實際情況來進行。以《中國新聞史》課程作為基礎，既可針對不同專業開設專史課程，如廣播電視史、廣告史，也可以開設一些專門史的選修課程，如新聞法制史、新聞業務發展史等，還能以系列專題講座的形式來講述媒介歷史、人物歷史。各門課程之間分工合作、相輔相成，體現出新聞史教學的多樣性和豐富性。當然這是新聞史教學改革的一個長遠目標，它對教師提出了較高的要求，也需要在新的歷史觀指導下的各類教材和參考資料的輔助。